مخاطر إدمان الالعاب الإلكرتونية عبر وسائل التواصل الاجتماعي والهواتف الذكية على المراهقين وسبل الوقاية منها من قبل القنوات الفضائية السعودية

تفاصيل البحث

مخاطر إدمان الألعاب الإلكترونية عبر وسائل التواصل الاجتماعي

والهواتف الذكية على المراهقين وسبل الوقاية منها من قبل القنوات الفضائية السعودية

أ. أسماء غالي المطيري

مقدمة:

إن الحديث اليوم عن المراهقين يختلف عنه فيما مضى من السنوات وذلك نظرا لدخول مؤثرات جديدة وتقنيات مستحدثة اقتحمت حياة البشر بما في ذلك الكثير من المعتقدات والأفكار والعادات الاجتماعية وبالتالي التأثير المباشر على أنماط وأشكال التنشئة التي يتلقونها منذ وقت مبكر من أعمرهم.

فقد أصبح التطور التكنولوجي محل اهتمام الباحثين في العلوم الإنسانية والاجتماعية لأنه شمل كل الفئات العمرية، وكل الثقافات والمستويات وأيضاكل مجالات الحياة بما في ذلك مجال التسلية والترفيه، أصبح الترفيه عبارة عن "صناعة"

تضم مواضيع وأساليب متنوعة مثل ألعاب الفيديوgames) (video التي أصبحت تستقطب بالخصوص فئة

الأطفال والمراهقين لما فيها من إثرًة ومتعة وتشويق بالإضافة إلى استخدام الألوان والصور والأصوات المثيرة التي تستهوي الطفل وتؤثر عليه إلى حد كبير خاصة وأنها تعتمد على خاصية "التفاعلية" التي لم يستطع التلفزيون تقديمها بهذه الدرجة بالرغم من تأثيره الكبير في سنوات مضت. ويزداد التأثير السلب لألعاب الفيديو مع تعلق المراهقين الشديد بها وصولا إلى مرحلة الإدمان ومن ثم يفقد المراهقين الكثير من أساسيات تلك المرحلة العمرية والخصائص الاجتماعية بالتالي ما ينعكس على تنشئته الاجتماعية.

نلاحظ اليوم أن التغيير شمل أساليب وطرق اللعب فقد اختلفت وتطورت عن السابق خاصة بتراجع دور الأسرة والمؤسسات الاجتماعية التقليدية الأخرى وظهور أجهزةّ الحاسوب والإنترنت والألعاب الإلكترونية الفائقة في الدقة والتصميم والمرونة وشدة الإثرًة والتأثير، حيث تعرف بأنها "عبارة عن جميع أنواع الألعاب المتوفرة على هيئات إلكترونية، وتشمل ألعاب الحاسب، وألعاب الإنترنت، وألعاب الفيديو PlayStation وألعاب الهواتف النقالة، وألعاب الأجهزة الكفية المحمولة devices) .(palm

المبحث الأول: مخاطر إدمان المراهقين على الألعاب الإلكترونية

إن الواقع الافتراضي المتاح في ألعاب الحاسوب عموما له تأثيراته البالغة على المراهق، لكن قبل ذلك ينبغي توضيح مفهومه بشكل عام، "إذ تلاحظ التعريفات المعجمية للافتراضي أنه كثيرا ما يستعمل للإشارة إلى شيء ما يوجد في الذهن أو متخيل أو يخلقه أو يخيّله الحاسوب. وتتضمن مادة الافتراضي في معجم أكسفورد الإنجليزي من بين ما تتضمنه من استعمالات للكلمة أنه يوجد في جوهره أو أثره وإن لم يكن موجودا أو صوريا أو فعليا فيسمح بأن يطلق عليه الاسم بقدر ما يتعلق الأمر بالأثر أو النتيجة، ويقدم معجم أكسفورد أيضا تعريفا من نظام الحاسوب: لا يوجد ماديا في ذاته لكن يجعله البرنامج المرن يبدو أنه يوجد من وجهة نظر البرنامج أو المستخدم. في الاستعمال المعاصر غالبا ما يستعمل الافتراضي كنعت يدل على شيء يقترب من الحقيقة، كما في القول: يفترض أنه مؤكد، بمعنى أنه مؤكد تقريبا. وفي عالم الممارسة التكنولوجية هناك إحالة إلى الافتراضي بوصفه بناء تكنولوجيا يراد منه أن ينقل عن طريق الحواس و/أو الخيال إحساسا بالواقع، وغالبا ما يستعمل مرتبطا بالوسائل البصرية التي يحدثها الحاسوب، كما في الواقع الافتراضي. وفي كتاب "المصطنع والاصطناع" مثلا يصنف "جان بودريارد" الافتراضي على أنه ينتمي إلى صنف التخييل، لأشياء ليست واقعية لكنها واقع، أو تمثيلات تحل في النهاية محل الواقع )بينيت، وأخرون، ,2010

.(105 -104 .ص

مفهوم اللعب:

جاء في معجم لسان العرب: "الَّلِعُب والَّلْعُب: ضُّد الِِجدَ، لِعَبَ يْـلَعُبَ لِعـبا وَلْعبا، وَلَّعَب، وتَلاعب، وتلعب مرة بعد

أُخرى. ويقال لكل من عمل عملا لا يجدي عليه نفعا: إنما أَنَت لاعب. واللعبة: جرم ماُ يْـلَعُب به كالِشْطَرْنج

ونحوه. والُّلْعبُة: الِتْمثاُل. وحكى لأنها اللحيان: ما رأيت لك لعبة أَحَسَن من هذه، ولَم يِزْد على ذلك. ابن السكيت يقول: لِـمن الُّلْعبةُ؟ فتضم أَّوَلها، اسٌم. والِشْطَرْنُجُ لْعبٌة، والَّنْـرُد )ابن منظور، 1999، ص .(740-741.

وتشير حنان الغنان إلى أن اللعب عبارة عن نشاط جسمي أو فكري تتم المبادرة إليه من أجل التسلية، الترفيه، الالتذاذ والتنفيس عن الطاقة الفائضة في الجسم، وهو في حقيقة نشاط خاص بأوقات الفراغ بهدف للتسلية والنأي عن النشاطات اليومية المألوفة، بغض النظر عن نتيجته النهائية )الغنائي، 2002، ص. .(15

يعرف اللعب بأنه: "نشاط موجه أو غير موجه، ويكون على شكل حركة أو عمل، ويمارس فردياا أو جماعياا، ويستغل

طاقة الجسم الحركية والذهنية، ويمتاز بالسرعة والخفة لارتباطه بالدوافع الداخلية، ولا يتعب صاحبه، وبه يتمثَّل

المعلومات، ويصبح جزءاا من حياته وهدفه الاستمتاع " )محمد؛ وعبيدات،2010، ص. .(646

واللعب يعرف على أنه عملية تمثيل تعمل على تحويل المعطيات الواردة من الخارج Piaget كما عرف بياجيه

لتلائم حاجات الطفل ورغباته، وتصبح جزءا من خبرته كما يعد اللعب مظهرا من مظاهر النمو الاجتماعي والتطور العقلي )عويس،2005، ص.(379

كما يعرف بأنه: "الوسيلة الطبيعية في تفهم مشاكل الحياة التي تحيط والتي تفرض فسها عليه في لحظة وآونة، فعن طريق اللعب يكتشف الطفل البيئة التي يعيش فيها، ويوسع من معلوماته عنها ويزيد من مهارته ويعبر عن أفكاره

ووجدانه، ويعرفه )رويرن لغون( بأنه: "نشاط خاص بالطفل يساهم في بناء الشخصية" )النمرود،2008، ص.

.(59

كما يرى محمد الحيلة، أن اللعب نشاط يقوم به البشر بصورة فردية أو جماعية؛ لغرض الاستمتاع دون دافع آخر، وبتحليل مضمون هذا النشاط يتضح أنه نشاط يمارس بطريقة فردية وأخرى جماعية، وهو نشاط إنسان حر وخالص يؤدي لغاية الاستمتاع وحسب، ويكون هذا النشاط حركيا أو ذهنيا )الحيلة، 2002، ص. .(51

وعرفت نسيمة بلغزالي اللعب بأنه نشاط حر موجه أو غير موجه ويكون على شكل حركة، ويمارسه الأطفال جماعات

أو فرادي، ويستغل طاقة الجسم الذهنية والحركية، ويتصف بالسرعة والخفة لارتباطه بالدوافع الداخلية الذاتية ولا

يجهد الطفل، وبه يحصل الطفل، على المعلومات ويكون جزءا من حياته ولا هدف له إلا المتعة والتسلية وتمضية

الوقت)بلغزالي، 2016، ص. .(64

وعرف عبيد الحربي اللعب بأنه عبارة عن نشاط موجه أو غير موجه يعبر عن حاجة الطفل إلى إشباع الميل الفطري له وحاجته إلى السرور والاستمتاع، وهو ضرورة بيولوجية في بناء ونمو وتكامل الشخصية للفرد، وهو سلوك اختياري

وهو وسيلة لكشف الكبار عن عالم الطفل

أو تكيفي تعليمي يوافق النفس،

ذاتي طوعي داخلي الدافع غالبا، )الحربي، 2002، ص. .(4

أنواع الألعاب:

.1 الألعاب الاستطلاعية: هو تكرار النشاط للطفل تكتسب مهارات حركية فتصبح حركته أكثر دقة وأكثر

تحديدا وكفاءة أيضا، والكفاءة إضافة أساسية لنمو الشخصية.

.2 اللعب التخيلي: هو لعب رائع في الطفولة وهو نوع من الاستطلاع والتجربة والمعرفة فهو يزيل التوتر

وينفث المشاعر المكبوتة ويبين الرغبات الحقيقية التي لا يستطيع الطفل الإفصاح عنها.

.3 اللعب التقليدي: هو إعادة حركة لا إرادية تمارس كثيرا وتشاهد عند رخص أخر، أو إثرًة غير إرادية

لمشاعر مناسبة فق لخبرة مألوفة عند رخص أخر، أو التعليم القائم على الملاحظة أو لعب الأدوار.

.4 اللعب الاجتماعي: يتعلم الطفل بعض العادات الاجتماعية كأصول اللعب ومراعاة أدوار الأخرين واحترام

أفكارهم وتظهر لديه روح التعاون ويتطور بحسب مراحل نمو الطفل. )الشيخ، 2006، ص. -11 .(15

.5 الألعاب الإلكترونية: إن المفهوم البرمجي للألعاب الإلكترونية هي ملف أو وساء متعددة تتضمن غالبا

صور وأصوات وعروض من مزيج خاص من الرسومات واللقطات تعطي للمستخدم الإحساس بالأماكن والعقبات والأعداء الى أخره فضلاا عن القدرة على الاستجابة لأوامر معينة من المستخدم مما يجعله يشعر بالمتعة والتحدي )حسن، 2013، ص. .(3

ومن أمثال تلك الأجهزة )البلي ستيشن PS بأنواعه، ودريم كاست وbox) (x، والمدخلات للأوامر في الألعاب هي يد التحكم أو الأزرار في أجهزة الألعاب أو لوحة المفاتيح والفارة على الحاسوب كما يحوي بعض أجهزة التلفاز الحديثة( في داخلها على الألعاب الإلكترونية.

مفهوم الألعاب الإلكترونية:

أشار العديد من المختصين وعلماء النفس إلى أهمية اللعب وألقوا الضوء على جميع مجالاته، كما فسرت العديد من النظريات هذا المفهوم من عدة جوانب، وتعتبر الألعاب الإلكترونية نوع حديث خاص بهذا العصر من أنواع الألعاب المختلفة، والتي ينجذب إليها الأفراد من مختلف الفئات العمرية المختلفة، خاصة المراهق. خلال الأربعين سنة الماضية تطورت ألعاب الحاسوب من ألعاب على الأشرطة المرنة إلى القرص المدمج (CD) إلى شبكة الأنترنت، وتطورت الأشكال الجديدة من الألعاب حيث أصبحت تمتاز بنظام ثلاثي الأبعاد للصورة وسرعة معالجة عالية، وكذلك نظام معقد من الإمكانات الصوتية التي تؤثر على اللاعب أثناء اللعب، وتعرفها )الشحراوي، (2008على أنها نوع من الألعاب التي تعرض على شاشة التلفاز )ألعاب الفيديو(، أو على شاشة الحاسوب )ألعاب الحاسوب(، والتي تزود الفرد بالمتعة من خلال تحد استخدام اليد مع العين )التآزر البصري /الحركي(، أو تحد الإمكانات العقلية، وهذا يكون من خلال تطوير البرامج الإلكترونية)الشحروري، 2008، ص.(31.

وقد عرفتها الشحروري بأنها "نوع من الألعاب التي تعرض على شاشة التلفاز )ألعاب الفيديو( أو على شاشة

الحاسوب )ألعاب الحاسوب(، والتي تزود الفرد بالمتعة من خلال تحدي استخدام اليد مع العين )التآزر البصري

الحركي( أو تحدٍ للإمكانات العقلية، وهذا يكون من خلال تطوير للبرامج الإلكترونية " )حمدان،2016، ص. .(8

كما عرف المدرب والمتخصص في شئون المراهقين )فهد الحمدان( الألعاب الإلكترونية بأنها: استخدام للتقنية والرسوم المتحركة من قبل شركات متخصصة في تقديم تنافس مع الحاسوب أو مع لاعب آخر موجود فعلياا أو عبر النت يتم

فيها إشباع حاجة اللاعبين إلى الفوز والشعور بنشوة الانتصار وتسود روح التحدي والمغامرة عبر مراحل متعددة تتدرج من السهولة إلى الصعوبة )سبتي، .(2015

وهي نوع من الألعاب الحديثة الأكثر شعبية في العالم والتي تعرض على شاشة التلفاز "ألعاب الفيديو"، أو على

شاشة الحاسوب "ألعاب الحاسوب"، والتي تلعب أيضاا على حوامل التحكم الخاصة بها أو في قاعات الألعاب

الإلكترونية المخصصة لها، بحيث تزود هذه الألعاب الفرد بالمتعة من خلال تحد استخدام اليد مع العين "التآزر البصري الحركي" أو تحد للإمكانات العقلية، وهذا يكون من خلال تطوير البرامج الإلكترونية )قويدر،2012، ص.

.(119

كما يعتبرها )بكة، (2015 أنها نشاط ذهني أو بدن يقوم به الفرد سواءكان كبير أو صغير، من أجل تلبية حاجاته

المختلفة، والتي يمكن أن يحققها من خلالها، كتفريغ الطاقة الزائدة، وتختلف أهميته بالنسبة للفئات العمرية المختلفة)بكة، 2015، ص. .(18

وهناك مجموعة من العناصر تجعل الألعاب الإلكترونية مميزة ومختلفة عن وسائل الإعلام الأخرى منها: التفاعلية، مستوى النشاط، والتأثيرات الصوتية والمرئية التي توفرها اللعبة، ووجود هدف للعبة والقوانين التي تحكمها، إن دمج هذه العناصر مع بعضها البعض تجعل هذه الألعاب أكثر إثرًه ومتعة وإدمانا، ويعتبر عنصر التفاعل مع اللعبة هو عنصر فعال بحيث يتيح الفرصة للاعب من خلال حركات جسدية أن يسيطر على الشخصية الموجودة على شاشة الحاسوب، مما يؤدي إلى علاقة قوية ما بين اللاعب وبين الشخصية في اللعبة، بعض اللاعبين يندمجون في اللعبة لدرجة تشغلهم جسديا وعاطفيا، بالإضافة إلى أن مهارات الشخص المعرفية تنعكس على الشخصية الموجودة في اللعبة التي يلعبها اللاعب، أي بكلمات أخرى إن النجاح والفشل في اللعبة يعتمد بشكل كلي على مهارات وأداء اللاعب)الشحروري، 2008، ص(47.، هذا ما جعل هذا النوع من الألعاب جزء لا يتجزأ من حياة المراهق، وقد يتطور الحال ليصبح نوعا من أنواع الإدمان عليها.

خصائص الألعاب الإلكترونية:

هناك مجموعة من العناصر التي تجعل الألعاب الإلكترونية مميزة ومختلفة عن وسائل الإعلام الأخرى منها

)قويدر،2012، ص. :(120

.1 التفاعلية.

.2 مستوى النشاط.

.3 التأثيرات الصوتية والمرئية التي توفرها اللعبة.

.4 وجود هدف للعبة والقوانين التي تحكم اللعبة وكذلك الواقعية.

.5 إن دمج هذه العناصر مع بعضها البعض تجعل هذه الألعاب أكثر إثرًة ومتعة وإدما انا. .6 إن الألعاب الإلكترونية مصنوعة من قواعد حقيقية يتفاعل اللاعبون معها بالفعل.

.7 أن كسب أو خسارة لعبة هي حادث فعلي، فلكي يلعب الفرد لعبة فيديو عليه بالتفاعل مع قواعد

حقيقية، بحيث يعد مزج وتفاعل قواعد اللعبة وخيالها من أهم مميزات ألعاب الفيديو، ويتضح هذا التفاعل

في كثير من جوانب اللعبة: كتصميم الألعاب نفسها والطريقة التي يدرك بها ويستخدم فيها اللاعب

الألعاب، فيعطي هذا التفاعل للاعب الفرصة للاختيار بين تصور عالم اللعبة أو بين مجرد مشاهدتها.

إن عنصر التفاعل مع اللعبة هو عنصر فعال بحيث يتيح الفرصة للاعب من خلال حركات جسدية أن يسيطر

على الشخصية الموجودة على الشاشة الحاسوب، مما يؤدي إلى علاقة قوية ما بين اللاعب وبين الشخصية في

اللعبة، بعض اللاعبين يندمجون في اللعبة لدرجة تشغلهم جسدايا وعاطفياا، بالإضافة على أن مهارات الشخص المعرفية تنعكس على الشخصية الموجودة في اللعبة التي يلعبها اللاعب، أي بكلمات أخرى إن النجاح والفشل في اللعبة يعتمد بشكل كلي على مهارات وأداء اللاعب )قويدر،2012، ص. .(120

تصنيفات الألعاب الإلكترونية:

أوضح الهدلق (2013) وجود عدة تصنيفات للألعاب الإلكترونية وفقا لطبيعتها، نذكر منها ما يأتي(

حمدان،2016، ص. :(3

.1 النوع الأول: الغازي )المقاتل، المحاربConqueror( :

تقوم فكرة هذا النوع على أن اللاعب يجب أن يفوز مهما كانت الخسائر التي سوف يتكبدها يتنافس اللاعبون هنا لتحقيق أهداف محددة من قبل، حيث تظهر المتعة التي يحس بها اللاعب عندما يشعر بأنه مسيطر على مجرى سير اللعبة.

.2 النوع الثاني: المديرManager :

يطمح هذا الصنف للحصول على التطور لبعض المهارات إلى درجة عالية تصل إلى حد الإتقان، ويعمل أيضاا على تطوير طرق العمليات لتمكنهم من اجتياز العقبات التي تواجههم في اللعبة وتدربهم على أنواع أخرى من المهارات

التي تفيدهم خلال اللعب.

.3 النوع الثالث المتعجب) المستغرب:( Wanderer

في هذا النوع تقوم اللعبة على عرض تجارب وخبرات ممتعة وجديدة، يعد مستوى التحدي هنا أقل من الصنفين الأول والثان، ويكون الاسترخاء والمتعة هما غاية اللاعب.

.4 النوع الرابع :المشارك Participant :

يقوم هذا النوع على قدرة اللاعبين على مشاركة اللعبة مع لاعبين آخرين في عوالم افتراضية، وهي أماكن ليس لها وجود على أرض الواقع، ولكن يقدر اللاعبون أن يجتمعوا هناك بأرواحهم بعيدا عن حياتهم وظروفهم، ليلعبوا لعبة واحدة بوقت واحد.

أنواع الألعاب الإلكترونية:

.1 الألعاب المخصصة لتعليم المبادئ الأولية لموضوع ما، مثل البرامج المعدة مثلا قيادة السيارة أو المحاسبة أو إدارة الأعمال.

.2 الألعاب التي تمكن الفرد من تعلم قواعد اللغة والنطق الصحيح للمفردات.

.3 الألعاب تعلم مبادى العمليات الحسابية باستخدام رسومات وأشكال هندسية محببة للأطفال.

.4 الألعاب التي تقوم بمساعدة المختصين في مجال اختصاصهم مثل اعرف جسمك للأطفال، وأسماء العواصم. )صوالحة، 2014، .(116

ويوجد العديد من أنواع الألعاب الإلكترونية، فشبكة الأنترنت وفرت مختلف الأنواع، كما أن التطور التكنولوجي الذي نشهده كل يوم سمح بظهور أنواع جديدة في كل مرة، فنجد ألعاب مغامرة، خيال، محاكية للواقع كألعاب كرة القدم، ألعاب الحروب والقتال...إلخ، وتعتبر لعبة ال Pubg ضمن التصنيف الأخير، فهي لعبة قتالية وحروف لعبة PUBGهي اختصار للعبارةBattlegrounds) Unknown\'s (player ، لاعبون مجهولون في ساحة

المعركة"، وهي لعبة فيديو متعددة اللاعبين على الإنترنت تم تطويرها من قبل شركة PUBG

Corporationالتابعة لـ"ـ "Bluehole أُتيحت على "ويندوز" و"إكسبوكس" في 2017، قبل أن تصل إلى

.Player Unknown\'s Battlegrounds Mobil عنوان تحت 2018 مارس شهر في الهواتف

(https://www.sayidaty.net)

ومنذ ذلك اليوم حتى الآن بيعت أكثر من 13مليون نسخة منها، ووصل عدد اللاعبين بها في الوقت نفسه إلى مليون لاعب لتصبح أكثر الألعاب رواجاا، يصل عدد اللاعبين فيها في الجولة الواحدة إلى100، والهدف منها هو القتال أما الرابح فهو من يصمد حتى نهاية المعركة. ويمكن للاعبين أن يختاروا اللعب منفردين أو في فريق صغير يصل عدد أفراده إلى 4 كحٍد أقصى، وفي الحالتين الشخص الذي يبقى حياا حتى نهاية المعركة يكون هو الرابح. تُـلَعب PUBGعبر الإنترنت، الأمر الذي يجمع "محاربين" من كل أنحاء العالم في الوقت نفسه، وتبدأ الجولة في سقوط اللاعبين من طائرة عبر مظلات ليحطّوا في ساحة المعركة.

وتظهر المعالم والأسلحة وحتى الأشخاص بشكل يلامس الواقع، مما يساعد في نقل اللاعب إلى عاٍلم آخر ليعيش في عزلة واقعية ومعركة افتراضية، هذا وتعطي اللعبة معلومات مفصلة عن الأسلحة المتوفرة وأنواعها والرصاص الذي يمكن استخدامها، وأكدت الأخصائية في علم النفس العيادي )ميريام أبو عون( في حديث لـ “النهار“ "أن لهذه اللعبة خطورة كبيرة على المراهق لأنها توهمه بأن أساليب العنف هي الطريقة الوحيدة للدفاع عن النفس، وأن العنف

هو الوسيلة للوصول إلى الهدف المنشود وإلغاء الآخر أمر طبيعي."

(https://www.alwatanvoice.com/arabic/news.htm)

آثار الألعاب الإلكترونية:

يركز المطورون لهذه الألعاب أن يكون المستخدم لهذه اللعبة متفاعل مع أحداث اللعبة تفاعلا تاما، ألعاب الفيديو التي هي في غالبها صور، وشخصيات متحركة تجذب المستخدم بألوانها وأصواتها وأيضا ما تحتويه اللعبة من قصة

وأحداث من شانها أن تقود الناس لشراء هذا الترفيه المسلي فان هذا المحتوى يحاكي واقعا أو وقائع معينة بغية

التسويق من قبل هذه الشركات، ومن الطبيعي أن يترتب على هذه الجاذبية الخاصة لألعاب الفيديو لدى الطفل أثر واضح على شخصيته، وقصد بالأثر التغير الذي يطرأ على سلوك الطفل المشاهد والممارس لألعاب الفيديو، وهذا الأثر هو نتاج التفاعل الواقعي الحيوي بين خصائص ألعاب الفيديو، وخصائص مستخدميه حيث تؤكد دراسة أجريت في الولايات المتحدة الأمريكية وجد أن ألعاب العنف يؤدي إلى زيادة سلوكيات العنف لدى المراهقين بنسبة تتراوح بين13) – 22 (% )الغامدي،2011، ص. .(3

يتأثر الأطفال بمن حولهم وبما يشاهدونه، ولكنهم قد يفتقدون القدرة على التعبير اللفظي عن مشاعرهم خاصة في المراحل الأولى من الطفولة، لذلك يجد الأطفال في الرسوم متنفساا، ولغة تعبيرية تسبق اللغة اللفظية، وهذا الجانب هام جد اا للتربويين ويساعدهم في الاكتشاف المبكر للمشكلات قبل استفحالها )الغامدي،2011، ص. .(4

وقد ذكرت بعض الدراسات أن بعض الأولياء يشتكون حالة أطفالهم ممن أصيبوا بهوس اقتناء الألعاب الإلكترونية والإدمان عليها من وجود بعض المشاكل الصحية والتربوية بين أطفالهم، مثل تدمع العينين، ضعف النظر، الصداع والدوار إلى ضعف التحصيل والنتائج الدراسية وكذلك العزلة عن الناس وانتشار السمنة بين الأطفال بسبب نقص الحركة والابتعاد عن الأنشطة الرياضية، فكثير من أولياء الأطفال يرون في اقتناء هذه الألعاب الإلكترونية بعض الفوائد كأن تحد من خروج الطفل خارج المنزل أو كبديل لأخذ أبنائهم في نزهة ميدانية للحدائق أو الغابات نظرا لأنهم مشغولون ولديهم الكثير من الارتباطات )النمرود،2008، ص. .(74

يؤكده فلفلان (2008) أن" الطفل منذ حداثة سنه يبدأ في بناء مخزون بصري له، يحتوي على كل ما يراه حوله من أشكال وأحجام وخطوط ومظاهر مرئية في البيئة التي حوله، وهذا المخزون البصري قد ازداد واتسع في عصرنا في ظل وجود وسائل الإعلام المرئية المتعددة، كما يؤكد الهيتي(1988) "إن الصورة البصرية تشغل حيزاا واضحاا في

نشاط الطفل الخيالي، خلال فترة الطفولة المبكرة والمتوسطة، ثم يأخذ الاتجاه نحو الخيال المجرد، الذي يقوم على

الرموز وتكوين الأفكار)" الغامدي،2011، ص. .(5

مجالات الألعاب الإلكترونية:

∙ الهواتف النقالة )الهواتف الذكية:(

تتوسع حظيرة الهواتف النقالة القابلة لإدخال الألعاب بواسطة بوابات الإنترنت والسوق حتى أنها تزايدت مؤخرا الى بوابات موجهة خصيصا لتحميل الألعاب، وان إطلاق لعبة على الهواتف النقالة يتطلب تكييف هذه الألعاب على مختلف أنواع الهواتف المحمولة الموجودة والتي لا توفر نفس الخصائص التقنية، لذلك فان عدد أنواع الألعاب بالمئات )فلاق، 2009، ص. -129 .(130

يمكن وصف الهاتف الذكي بأنه هاتف خليوي يمكن المستخدمين من فعل ما هو أكثر من مجرد إجراء المكالمات الهاتفية وإرسال الرسائل النصية 56) 2021, .(Masadeh,

ويعرف الهاتف الذكي على أنه "جهاز صغير نسبياا موصول بشبكة الاتصالات الرقمية اللاسلكية، يستخدم لربط الاتصال بين طرفين أو أكثر، حيث في الإمكان تبادل الرسائل القصيرة والمكالمات الصوتية وإرسال واستقبال مختلف الوسائط المتعددة في وقت قصير ومن أي مكان يتوفر على التغطية." )خرشي؛ والزواوي، 2022، ص. (347

كما يمكن تعريف الهواتف الذكية على أنها هواتف نقالة تؤدي العديد من وظائف الحاسوب، وعادةا ما تحتوي على واجهة بشاشة لمس، وإمكانية الاتصال بالإنترنت، ونظام تشغيل قادر على تشغيل تطبيقات قابلة للتحميل

.(Briesenick et al., 2020, 655)

وقد أشار أبو منديل 2022)، ص. (515 إلى أن الهاتف الذكي هو "الهاتف الذي يرسل ويستقبل المكالمات الصوتية والفيديو وفتح الملفات والتنقل بها، ويوفر مزايا وخدمت تصفح الإنترنت ومزامنة البريد الإلكترون وخدمات مواقع التواصل الاجتماعي."

ويمكن تعريف الهاتف الذكي أيضاا على أنه "جهاز اتصال صغير الحجم مربوط بشبكة الاتصالات اللاسلكية والرقمية تسمح ببث واستقبال الرسائل الصوتية والنصية )الصوت والصورة( عن بعد وبسرعة فائقة)"بن قسيمة؛ وبن ساهل،

2021، ص. .(368

∙ أجهزة الكمبيوتر:

هي عبارة عن برنامج معلوماتي الي، جرى تركيبه على جهاز كمبيوتر رخصي ذو إمكانية لتبادل المعلومات بين الأنظمة الآلية للألعاب، والصورة تتم عبر شاشة الكمبيوتر وبمساعدة مخرج الصورة يمكن إخراجها عبر شاشة خارجية أو قناع الأبعاد الثلاثة .(3D)

∙ عارضات التحكم:

أجهزة توصل على جهاز التلفاز ويمكن للاعب استخدام عصا القيادة أو المقود، الرشراش النظري أو الليزري ومن أمثلة هذه الأجهزة (Xbox) وله عدة أنواع ونماذج وهو تابع لشركة ميكروسوفت، وأجهزة شركة (Sony) مثل )بلاي ستيشن 1، 2، 3، (4 )النمرود، 2008، ص. .(85

∙ الأجهزة المحمولة:

وتمثل الآيباد ومني آيباد وهي أجهزة صغيرة يسهل حملها أو التنقل بها من قبل الطفل مع إمكانية تنزيل العشرات من الألعاب الإلكترونية.

∙ وسائل التواصل الاجتماعي:

تعرف وسائل التواصل الاجتماعي بأنها "مواقع تكنولوجية فعالة تعمل على تسهيل الحياة الاجتماعية لمستخدميها بهدف الحصول على المعلومة، والاتصال والتواصل بين مجموعة من المعارف والأصدقاء، وهي تقوم على المستخدمين بالدرجة الأولى من خلال الاتصال." )دلالة ومغرقون، 2021، ص. (274

ويمكن تعريف وسائل التواصل الاجتماعي أيضاا على أنها مجموعة من تطبيقات الإنترنت القائمة الأسس الفكرية والتقنية للويب 2.0 وهي تيسر صنع وتشارك المحتويات المولدة بواسطة المستخدمين ) 2021, Samek-Pres,

.(815

ويشار إلى وسائل التواصل الاجتماعي بأنها "شبكة تضم مجموعة من الأفراد لهم نفس الاهتمامات والميول والرغبة في تكوين بعض الصداقات من خلال استخدام الشبكة العنكبوتية." )عويس؛ وآخرون، 2022، ص. (204

ومن التعاريف الأخرى لوسائل التواصل الاجتماعي أنها مجموعة من التطبيقات القائمة على الإنترنت التي تسمح للمستخدم بصنع وتبادل المحتوى المولد بواسطة المستخدم في شبكة أو مجتمع رقمي ) 2021, al., et Pronk

.(216

وقد أشار السيد ويوسف 2022)، ص. (113 إلى أن وسائل التواصل الاجتماعي عبارة عن "مواقع اتصال

الإلكترونية تسمح للإفراد التواصل عن طريق الرسائل المكتوبة أو المصورة أو الصوتية وذلك عن طريق الإنترنت، وتسمح أيضاا بتبادل المعلومات والأخبار والسماح للأفراد بالتفاعل مع هذه المعلومات بالتعليق عليها وإبداء آرائهم."

دوافع ممارسة الألعاب الإلكترونية:

تظهر الأبحاث أن الألعاب الإلكترونية شائعة، ولكن لماذا يستمتع الأطفال بهذه الألعاب كثيراا؟ تختلف الدوافع وراء ممارسة الألعاب الإلكترونية باختلاف الطفل أو المراهق، ولكن تظهر الأبحاث أن الألعاب الإلكترونية تسمح

للشباب:

(1 الهروب من المشاكل: أثبتت بعض الدراسات أن اللاعبين الذين يتميزون بصعوبات تنظيم العاطفة قد يعتمدون على تجارب اللعبة من أجل تنظيم تجاربهم العاطفية، والتي يمكن أن تترجم في النهاية إلى استراتيجية تأقلم سيئة 2019) al., et .(Blasi

(2 تجربة شخصيات مختلفة: أثبتت بعض الدراسات أن جاذبية الألعاب ترجع جزئايا إلى قدرتها على تزويد اللاعبين بتجارب جديدة تسمح لهم "بتجربة" الجوانب المثالية لأنفسهم والتي قد لا تجد تعبيرا عنها في

. (Przybylski et al., 2012)اليومية الحياة

(3 التواصل الاجتماعي: أظهرت بعض الدراسات أن الألعاب عبر الإنترنت قد تؤدي إلى روابط اجتماعية قوية، حيث ينخرط اللاعبون في أنشطة عبر الإنترنت تستمر خارج اللعبة وتوسعها بأنشطة غير متصلة

.(Trepte, Reinecke& Juechems, 2012) بالإنترنت

(4 الانخراط في تجارب صعبة وقائمة على المكافآت: تعتبر كل من الألعاب التقليدية والألعاب الإلكترونية تطوعية في الأساس بطبيعتها، ويمكن أن تتضمن أهداافا تنافسية وتعاونية، وتسمح الألعاب بإحساس بالسيطرة مع عدم القدرة على التنبؤ بما يكفي لتشعر بالرضا العميق والفخر الشديد عندما يتم الوصول إلى أهداف هائلة في النهاية2014). Engels, & Lobel (Granic,

(5 نسبة الذكاء العالي :من المرجح أن يصبح الأشخاص الأكثر ذكااء مدمنين على الألعاب الإلكترونية لأنهم قد لا يواجهون تحديات كافية في المدرسة أو في العمل، وتلب الألعاب الإلكترونية هذه الحاجة لهم

.(Lal, 2020)

(6 اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه: يعد اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه عامل خطر للإدمان بشكل عام، وبشكل خاص أثبتت الدراسات علاقة سببية مباشرة بين اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه بمعنى أن الأطفال الذين يعانون من اضطراب فرط الحركة ونقص الحركة أكثر عرضة ليكونوا مدمنين

(Paulus et al., 2018) .الألعاب على

(7 أساليب تأقلم غير تكيفية: توصلت عدة دراسات أنه قد يكون اللاعبون المتفاعلون للغاية مع أساليب التأقلم غير القادرة على التكيف أكثر عرضة للإدمان على الألعاب الإلكترونية & (Moge

2020) Romano,، وكشفت دراسة مصرية حديثة على طالبات الجامعة أن المخططات المعرفية

اللاتكيفية تنبأت بإدمان الألعاب الإلكترونية )أحمد، (2020 وجدت دراسة حديثة أن الأفراد الذين لديهم مستويات إشكالية في استخدام الألعاب عبر الإنترنت لديهم مستويات منخفضة من طاقة الحياة

.(Yazici & Kumcagiz, 2021) التسويف وسلوكيات

(8 احترام الذات والكفاءة الذاتية: توصلت عدة دراسات إلى أن تدن احترام الذات يؤدي إلى سلوك

اللعب المرضي. ينجذب اللاعبون المفرطون إلى الألعاب لأن الألعاب تحفز تجربة القوة والاستقلالية وتقوي احترام الذات. قد تعزز الصور الرمزية )الهويات المحاكاة في لعبة ما( مشاعر التمكين والقوة، وتسهل الهروب من مشاكل الحياة الواقعية(2018 al., et (Paulus .

(9 العوامل العائلية: ركزت غالبية الدراسات على العلاقات بين الوالدين والطفل، وأفادت بأن العلاقات ذات الجودة الرديئة ترتبط بزيادة حدة مشاكل اللعب Delfabbro, & King (Schneider, .2017) ضعف الرقابة الأبوية والنماذج السلبية وموقف الوالدين الإيجابي تجاه إدمان الألعاب، يتنبؤون باحتمالية إدمان الألعاب الإلكترونية2018 al., et (Paulus .(

: تفترض فرضية الفاكهة المحرمة أن تسميات العمر

مرغوب(

فرضية الفاكهة المحرمة )الممنوع

(10

والمحتوى ستزيد الاهتمام بالألعاب المصنفة 2009) al., et .(Bijvank

(11 عوامل متعلقة بهيكلة الألعاب: ستعمل الخصائص الهيكلية لأنواع معينة من الألعاب على تعزيز

سلوك اللعب وربط اللاعبين باللعبة. على سبيل المثال، تصميم لا ينتهي، وإمكانية الحصول على القوة، المجد، والتحريض على الفضول، والعناصر الجذابة مثل التسلح الذي لا يقهر، العناصر السردية )مثل قصة تفاعلية،( وجودة رسومية واقعية2018). al., et (Paulus

(12 الوضع الاجتماعي والاقتصادي المنخفض: تم الإبلاغ أياضا عن تعرض أطفال الوالدين ذوي

الوضع الاجتماعي والاقتصادي المنخفض لمشاكل أكثر مع إدمان الألعاب عبر الإنترنت مقارنة بأبوين بوضع اجتماعي واقتصادي مرتفع 2017) Choo, & Lee .(Lee,

:مشاكل الألعاب الإلكترونية كانت أكثر انتشارا بين

للاهتمام

عدم توافر الأنشطة المثيرة

(13

الطلاب الذين يعيشون في المناطق الريفية منها في المناطق الحضرية هذه الحقيقة تشير أياضا إلى أن مشاكل الألعاب المفرطة يمكن تعزيزها من خلال توفر عدد أقل من أنشطة ما بعد المدرسة & Lee (Lee, .

Choo, 2017)

تشير الدلائل المقنعة إلى أن التوتر

الإجهاد أو الإجهاد المتصورstress) :(perceived

(14

هو عامل خطر للإدمان ويؤدي إلى الانتكاسات 2019) al., et (Yen في فترة الإغلاق التي

أعقبت جائحة(COVID-19) ارتبطت الزيادة في سلوك الألعاب بالإجهاد والاعتقاد بأن الألعاب تساعد في مكافحة الإجهاد 2020) al., et .(Balhara

(15 الحرية: قد تكون الضغوطات الاجتماعية التي تحد من حرية الرأي للمراهق، والديمقراطية في الآراء

والاتجاهات، سبابا رئياسا في لجوء المراهق إلى الألعاب التي تسمح له بالتواصل مع الآخرين، وتبادل الآراء معهم، ومناقشتهم بما يمتلكه من أفكار، مما قد يعرض المراهق لأفكار دخيلة على مجتمعه ولا تنسجم مع

.( (Zorbaz, Ulas & Kizildag, 2015وتقاليده عاداته

سلبيات استعمال الألعاب الإلكترونية: )المعدول، 2010، ص. (13

(1 قضاء ساعات طويلة أمام الألعاب يؤدي الى التأخر الدراسي بشكل عام.

(2 الأطفال الذين يلعبون ألعابا عنيفة يظهر لديهم ميل للسلوك العدوان في الواقع. (3 تقلل الألعاب التفاعل بين الطفل وأسرته اقل من الطفل العادي.

(4 تؤثر الألعاب في الذاكرة اللفظية.

(5 يسبب الاستغراق في الألعاب في بعض الأحيان الانفصال عن الواقع. (6 تؤثر الألعاب صحيا في الأطفال كالسمنة والنظر والدماغ.

(7 زرع قيم ومفاهيم بعيدة عن تعاليم الإسلام وأخلاق المجتمع.

ولقد أشارت العديد من الدراسات الخاصة باللعاب الإلكترونية مجموعة من الآثرً السلبية التي لها انعكاساتها على الجوانب الصحية والنفسية والاجتماعية والثقافية، وهي كالتالي:

∙ الأضرار الصحية والبدنية:

وفيما الأضرار الصحية البدنية فقد أشارت منسي" (2012) أن ممارسة الأطفال للألعاب الإلكترونية لساعات طويلة باليوم لها آثرً سلبية كثيرة منها: زيادة الوزن، وهشاشة العظام، وتشوهات بالعمود الفقري للطفل، وآلام باليدين، وأضرار بالعين، فضلاا عن الضعف في السلوك الاجتماعي للطفل" )الزيودي،2015، ص. .(17

ووفقا للدراسة التي أجراها مركز مكافحة الأمراض والوقاية بالولايات المتحدة الأمريكية في عام (2004)، وجد أن16) ٪( من الأطفال)أكثر من 9 ملايين نسمة بالولايات المتحدة الأمريكية( الذين تتراوح أعمارهم بين6) - (19عاما، يعانون من زيادة الوزن أو السمنة، وقد بلغ هذا المعدل ثلاثة أضعاف منذ عام (1980)غالبا بسبب

100

استخدام الإلكترونيات. ويتسبب الوزن الزائد في مشاكل صحية كبيرة، وقد يكون الكثير من هؤلاء الأطفال أكثر عرضة للإصابة بالدرجة الثانية من مرض السكري، والربو، وضيق التنفس أثناء النوم، وارتفاع كلا من الكولسترول وضغط الدم، بالإضافة إلى معاملتهم معاملة خاصة )نحو مجتمع المعرفة،2012، ص. .(32

∙ الأضرار الأسرية:

ذكرت قويدر(2011) عددا من السلبيات التي تترافق مع ممارسة الألعاب الإلكترونية ومن أهمها قلة التواصل

الأسري بين أفراد الأسرة الواحدة، يقلل من معرفة الآباء والأمهات لطبيعة الأبناء واحتياجاتهم، مما يخلف مشاكل أسرية كان من الممكن تفاديها) حمدان،2016، ص35. .(

وتضر أيضا التكنولوجيا الحديثة بالأسرة .فقد سئل مجموعة من الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-4) (%

سنوات أن يختاروا بين مشاهدة التلفاز أو الجلوس مع آبائهم، وكانت النتيجة أن حوالي (54) فضلوا مشاهدة التلفاز. ووفقا لإحصائية شركة نيلسين وجد أن الآباء يقضون حوالي ثلاث دقائق ونصف أسبوعيا في محادثتً

مجزية مع أطفالهم .وهذا يرجع لوجود التكنولوجيا الحديثة التي بدورها أدت إلى خلق فجوة كبيرة جعلت الآباء

يشعرون بصعوبة في التواصل مع أطفالهم )نحو مجتمع أفضل،2012، ص. (33

∙ الأضرار النفسية والاجتماعية:

كما تؤكد السعد (2005) أنه وفقا للعديد من الدراسات والأبحاث فإن ممارسة الألعاب الإلكترونية كانت السبب في بعض المآسي؛ فقد ارتبطت نتائج هذه الألعاب خلال الخمسة والثلاثين عاماا الأخيرة بازدياد السلوك العنيف، وارتفاع معدل جرائم القتل، والاغتصاب، والاعتداءات الخطيرة في العديد من المجتمعات، والقاسم المشترك في جميع هذه الدول هو العنف الذي تعرضه وسائل الإعلام، والألعاب الإلكترونية، ويتم تقديمه للأطفال والمراهقين بصفته

نوعاا من أنواع التسلية والمتعة ...فعلى سبيل المثال أجريت دراسة كندية لمراجعة وتقويم المحتوى لثلاثمائة لعبة

إلكترونية، تبين أن (222) لعبة منها تعتمد اعتماداا مباشرا على فكرة ارتكاب الجريمة والقتل )الزيودي،2015،

.(17 .ص

ولعلى هذا ما تم ملاحظته في الآونة الأخيرة حيث كشفت الإحصائيات الأخيرة ظاهرة إلكترونية تحمل في ظاهرها

لعبة بريئة للأطفال لكن في محتواها أفكار ورسائل سلبية تنتهي بارتكاب جريمة الانتحار لدى لاعبها وفي الأخير الضحية هو الطفل الذي لا يدرك مدة خطورة هذه اللعبة التي عرفت بلعبة" الحوت الأزرق."

101

كما تؤدي هذه الألعاب في بعض الأحيان إلى تنامي روح العزلة لدى الأطفال، بإضافة إلى العنصر المهم في التأثير الاجتماعي هو التفكك الاجتماعي الأسري بين الزوجين أو بين الوالد وولده أو حتى بين وٕاخوة والأخوات فيما بينهم )قويدر،2012، ص. .(149

∙ الأضرار التربوية:

قدمت العديد من الدراسات أدلة قوية تثبت أن الأطفال الذين يمضون أوقا اتا طويلة في ممارسة الألعاب الإلكترونية، لاسيما ألعاب العنف تؤدي إلى ضعف في تحصيلهم الدراسي في المدرسة، وبالتالي حصولهم على تصنيفات متدنية من قبل المعلمين، مقارنة مع الأطفال الذين يمارسون ألعاابا أقل عنفا، أو لا يمارسون الألعاب الذين يمارسون ألعاابا

أقل عنفا، أو لا يمارسون الألعاب.

وهذا يتفق مع ما توصلت إليه دراسة) حسني، (2002 من أن كثرة ممارسة الألعاب الإلكترونية في السنوات الأولى

من عمر الطفل، تؤدي إلى بعض الاضطرابات في مقدرة الطفل على التركيز في أعمال أخرى مثل الدراسة

والتحصيل )أبودف؛ ونجم،2015، ص17. .(

∙ الأضرار الثقافية:

ويتجسد هذا التأثير في تعليم الأطفال من خلال هذه الألعاب الإلكترونية الكثير من العادات والثقافات الغربية والحضارات الدخيلة على ثقافاتنا العربية كأنواع السب والشتم ولعب القمار والميسر، كما أن معظم هذه الألعاب تعمل على تمرير فكرة أخرى خطيرة وسيئة يريد مصمم ومنتج اللعبة إيصالها إلى هؤلاء المتمرسين في هذه الألعاب، وهي أن مصمم هذه الألعاب يدرج في الكثير من الألعاب الإلكترونية الموسيقى والأغان الغربية خاصة، ومنها من يدرج فيها الموسيقى العالمية، وذلك لتعويد اللاعبين على اللعب والتسلية بالاستماع للموسيقى والأغان، مما يجعل

الأطفال ينشأون على حب الموسيقى والاستماع للأغان المحرمة والفيديوهات اللاأخلاقية )قويدر،2012، ص.

.(149

لقد زاد اهتمام الباحثين في مجال الآثرً والانعكاسات الناجمة عن التكنولوجيا المعاصرة على ثقافة الوارد في الريماوي، (2010)أن مما زاد من هذا الاهتمام Patel المجتمعات ومنظوماتها القيمية، إذ يذكر ملاحظات لا تخطئها عين مراقب، ومنها تزايد طول الفترة التي يقضيها الطفل في مشاهدة برامج التلفاز الموجهة للأطفال وللراشدين ومنها الألعاب الإلكترونية، وتعرضهم لأفلام حاملة لثقافات الأمم الأخرى تهاجم ثقافة أطفالنا وتدفعهم إلى تذوق ثقافات غريبة عنا )الزيودي،2015، ص.(18.

102

مخاطر الألعاب الإلكترونية:

أظهر البحث العلمي مراارا وتكراارا أن الأطفال يتعلمون مما يرونه على الشاشة. إذا رأوا أن العنف يكافأ، فسوف يتعلمون أن العدوانية طريقة جيدة للحصول على ما يريدون. تشمل الآثرً السلبية للعب الألعاب الإلكترونية ما

يلي:

.1 التنمر الإلكتروني والتحرش الجنسي: تسمح العديد من الألعاب عبر الإنترنت للاعب بالتفاعل مع

الآخرين عبر الدردشة النصية أو الصوتية، وقد يتعرض الطفل لتهديدات أو لغة مسيئة أو أي محتوى آخر

مرفوض - حتى أنه قد ينخرط في التنمر على الآخرين2018 (Weng, ( غالابا ما تكون اللاعبات

الإناث ه ادفا للتحرش الجنسي 2017) Tang, & (Fox بينت نتائج دراسة أجريت في الجزائر وجود علاقة بين إدمان الألعاب الإلكترونية وظهور التنمر لدى فئة الأطفال المتمدرسين في المرحلة الابتدائية )قدي، .(2018

.2 العدوان: يمكن للأطفال أن يتعلموا أن العنف طريقة مناسبة لحل النزاعات، وتظهر الأدلة أن ممارسة

الألعاب الإلكترونية العنيفة لديها القدرة على زيادة العدوانية لدى بعض الشباب (Drummond, 2020) Ferguson, Sauer&، وفي دراسة على طلاب الابتدائية في بغداد وجدت علاقة طردية موجبة ذات دلالة إحصائية بين كل من اضطراب العدوان والاستعمال المفرط للألعاب الإلكترونية،

والغضب والاستعمال المفرط للألعاب الإلكترونية، أي كلما زاد الإفراط في استخدام الألعاب الإلكترونية

زاد اضطراب العدوان والغضب لدى التلاميذ)العبيدي، (2017، وقد خلصت دراسة أجريت في وهران إلى وجود علاقة إيجابية ما بين المداومة على الألعاب الإلكترونية والسلوكيات العدوانية لدى المراهق المتمدرس )خليفي؛ ومزيان، .(2018

.3 إزالة التحسس: نظاار لأن الأطفال يتعرضون باستمرار للعنف في الألعاب الإلكترونية، فقد يصبحون غير حساسين تجاهه مع مرور الوقت2018) al., et (Jin .

.4 النوم: في أكثر من ٪90 من الدراسات التي أجريت في جميع أنحاء العالم، كان هناك ارتباط مباشر بين

زيادة وقت الشاشة وتأخر بدء النوم وانخفاض الكمية الإجمالية من النوم اللازم et.al., (Tsouklidis

.2020)

.5 مشاكل بالذاكرة والانتباه ومهارات التعلم: يمكن أن تؤدي الممارسة المفرطة للألعاب الإلكترونية إلى

أضرار بالذاكرة، مهارات القراءة الأساسية، مهارات التعبير الكتابي، الذاكرة الواقعية، سرعة المعالجة، الذاكرة العاملة، وحل المشكلات الجديدة2020). al., et (Farchakh

103

.6 الشعور بالوحدة: قد يؤدي استبدال التفاعلات الشخصية في الحياة الواقعية إلى تفاقم تدهور العلاقات

الاجتماعية القائمة، وبالتالي زيادة الشعور بالوحدة2019 Wang, & Sheng (Wang, (

توصلت دراسة أجريت في الرياض إلى أن العزلة الاجتماعية لدى أطفال الرياض تزداد طردايا بزيادة عدد ساعات لعب الطفل بالألعاب الإلكترونية )سلمان، .(2015

.7 الحزن والانتحار: كشف مسح سلوكيات الشباب الخطرة للفترة 2009-2007أن المراهقين الذين لعبو خمس ساعات أو أكثر من ألعاب إلكترونية أو استخدام الإنترنت اليومي لديهم مستويات أعلى بكثير من الحزن، التفكير في الانتحار، والتخطيط للانتحار2011) al., et (Messias

.8 الأنانية: قد تصنع الألعاب الإلكترونية مراهاقا أنانايا لا يفكر إلا بإشباع حاجاته، لا يلب متطلبات أسرته ومسؤولياته الاجتماعية )الشريفين، .(2017

.9 عواقب طبية جسدية: أظهرت دراسات مختلفة عواقب جسدية مختلفة لممارسة الألعاب الإلكترونية

:(Aziz et al., 2021)منها

∙ السمنة: قد تتسبب الألعاب الإلكترونية في زيادة وزن المراهقين وزيادة السمنة حيث يميل اللاعبون إلى

الاستمرار في تناول الطعام أثناء ممارسة ألعاب الحاسوب، وفي الوقت نفسه، لا يتمتعون بحركة بدنية نشطة لحرق السعرات الحرارية المضافة.

∙ آلام الظهر والرقبة: قد تؤدي فترة ألعاب الحاسوب الطويلة إلى إصابة اللاعبين بألم في الظهر والرقبة،

حيث يميلون إلى الجلوس في نفس الوضع لساعات أثناء ممارسة ألعاب الحاسوب.

∙ عضلات العظام/المفاصل: قد يعان البعض من مشاكل في العظام/ المفاصل، أو إصابات في اليد بسبب قضاء فترة طويلة من الوقت في استخدام الماوس ولوحة المفاتيح.

∙ مشاكل البصر: الإفراط في ممارسة ألعاب الحاسوب واستخدام الشاشات يؤثر سلابا على البصر.

دور الأسرة في التعامل مع الألعاب الإلكترونية التي یمارسها أبنائهم:

تشكل الأسرة خط الدفاع الأول في الحفاظ على الأطفال من حجم الآثرً السلبية لاستخدام التكنولوجيا، فلا بد للآباء من إدراك مخاطر وسلبيات اقتناء أبنائها لبعض الألعاب الإلكترونية وفحص محتوياتها والتحكم في عرضها مع قيامهم قبل كل شيء بزرع القيم والمبادئ في نفوس وعقول أبنائهم من خلال تربيتهم تربية واعية ومراقبة مستمرة، كما ينبغي على الآباء الاهتمام بما يشاهده أطفالهم في التلفزيون خاصة في نشرات الأخبار التي تعرض من العنف ما يثير خوفهم أكثر من أي برنامج آخر )نحو مجتمع المعرفة،2012 ، ص. .(35

104

إن أساس المشكلة يتمثل في أننا ليست لدينا خطة واضحة ومحددة لكيفية شغل أوقات فراغ أطفالنا، مما يحمل الأسرة العبء الأكبر في تلافي أضرار هذه الألعاب الإلكترونية، فهي لا تستطيع أن تحدد للطفل ما يمارسه من

هذه الألعاب وما لا يمارسه .وبهذا فعلى الوالدين أن يختاروا ما يكون مناسبا للطفل في عمره، ولا يحتوي على ما

يخل بدينه وصحته البدنية والنفسية والاجتماعية، كما أنه لابد من تحديد زمن معين للعب لا يزيد عن ساعة في

اليوم، ثم يقضي باقي الوقت في ممارسة الأنشطة اليومية، وألا يكون اللعب بها إلى بعد الانتهاء من الواجبات

المدرسية، ولا يكون خلال وجبات الطعام اليومية )قويدر،2012، ص. .(124

فالمراهق بالتأكيد لا يدرك مخاطر وتبعات الألعاب الإلكترونية، ولكن تبقى مسؤولية ذلك على الرشداين وخاصة الوالدين، فمن واجبهم أن يزرعوا في أبنائهم حب القراءة والاطلاع على الكتب وممارسة بعض الهوايات داخل المنزل أو خارجه، إضافة إلى ممارسة الأنشطة الرياضية المنظمة، لذا فإن دور الأسرة كبير في توجيه وترشيد وقت فراغ الأبناء بحيث يكون محددا أو متوازنا بما في ذلك الوقت المخصص للألعاب )النمرود،2008، ص. .(75

وضع بركات، وتوفيق (2009) مجموعة من الأسس التي يمكن أن تسترشد بها الأسرة المعاصرة للقيام بدورها في التعامل مع آمال وأخطار العوالم الافتراضية على أبنائهم، وأهمها )الزيودي،2015، ص. :(18

∙ مساعدة الأبناء على التفريق بين الواقع والخيال، وادراك ذلك الفرق وتعليمهم بأن عالم الألعاب والأفلام العنيفة لا يمثل عالم الواقع.

∙ مصاحبة الأبناء في استعمالاتهم للكمبيوتر، والإنترنت،) الألعاب الإلكترونية(، وتوجيه ما يلزم في تعاملاتهم معها إلى الترفيه المفيد الهادف.

∙ متابعة الآباء لاستخدام أبنائهم للإنترنت، ووضع الكومبيوتر الذي يتيح هذه الخدمة في أماكن مفتوحة

للأسرة وليس خلف أبواب مغلقة.

∙ تحديد مدة زمنية محددة لاستخدام الأبناء للإنترنت، أو الألعاب الالكترونية والتي ينبغي ألا تزيد على

الساعة يومياا قدر الإمكان، وٕاتاحة الفرصة للأطفال لممارسة الألعاب الجسدية والحركة بعيداا عن الجلوس أمام جهاز الكومبيوتر.

∙ استخدام الأسرة البرامج المخصصة للحماية من التعرض للمواد والمواقع غير المناسبة، أو أوامر التحكم في ذلك المتوافرة ببرامج تصفح الانترنت )جهاز اللعب.(

∙ مناقشة الأبناء بصفة مستمرة فيما يشاهدونه، أو يلعبونه وٕامدادهم بالمعلومات والمعارف التي تجعلهم

يتعاملون بإيجابية فيما يشاهدونه، أو يقومون باللعب والترفيه من خلاله.

105

وقد أشار مركز الدراسات الاستراتيجية في سلسلته نحو مجتمع المعرفة2012)) إلى مجموعة من الاحتياطات الواجب على الأسرة إتباعها حتى يتسنى استخدام الأبناء للكمبيوتر بصورة نافعة، أهمها) نحو مجتمع المعرفة،2012، ص.

:(36

.1 التحقق من قوة وصحة نظر الأبناء: ويتضمن الدراسة الشاملة لعين الشخص، ومدى صحتها واكتشاف

أي أضرار قد تكون خفية فيها، كما يمكن استخدام النظارات والعدسات اللاصقة التي توفر الحماية

والرؤية الجيدة أثناء استخدام الكمبيوتر إذا لزم الأمر.

.2 تحديد أوقات الراحة، يجب أن يكون هناك فترة لراحة العين كل ساعة وذلك لمنع تطور مشاكل العين وتهيجها.

.3 الوضع المناسب لشاشة الكمبيوتر ولوحة المفاتيح: يجب الاهتمام بالارتفاع والوضع المناسب لجهاز

الكمبيوتر.

.4 يحدد حجم الطفل الوضع المناسب لشاشة الكمبيوتر ولوحة المفاتيح، ففي العديد من الحالات، تكون شاشة الكمبيوتر أعلى بكثير من مستوى رؤية الطفل، والحل الأمثل لمثل هذه المشكلات هو استخدام مقعد يمكن رفعه بحث يوفر للطفل الراحة أثناء استخدامه للكمبيوتر، ومن المفيد أكثر استخدام مقعد يدعم قدم الطفل.

.5 العناية بوميض وانعكاسات شاشة الكمبيوتر، استعمال وسائل للحد من وميض شاشة الكمبيوتر، ويجب ألا تكون إضاءة النوافذ أو أي مصادر أخرى للضوء مباشرة أثناء الجلوس أمام الشاشة، وضبط إضاءة الغرفة كي تكون مريحة للعين.

106

المبحث الثاني: المراهق والألعاب الإلكترونية المراهقة والمراهقين:

تمهيد:

كثيرا ما تستخدم كلمة المراهقة والبلوغ على أنهما مترادفتان إلا أن ثمة اختلافا في معنى اللفظين: فكلمة المراهقة تطلق على مرحلة عمرية كاملة تبدأ مع البلوغ وتستمر حتى مرحلة النضج الاجتماعي الكامل أي ما بين سن الثانية عشر من العمر والثامنة عشر من العمر، أما كلمة البلوغ تعني اكتمال ونضج الغدد الجنسية والتناسلية واكتساب معالم جنسية جديدة.

المراهقة بالمفهوم العام هي فترة زمنية يمر بها كل إنسان في حياته، ينمو فيها نموا جسميا وفيزيولوجيا وعقليا وانفعاليا واجتماعيا ونفسيا، وفيها تتغير وظائف كل جهاز من أجهزة الجسم بدرجات متفاوتة في النسب غير أن أهم تغير يحدث فيها هو البلوغ الجنسي الذي يتحدد عند الذكور بظهور أول قذف منوي وعند الإناث بحدوث أول حيض، وهو بذلك يعتبر نقطة تحول أو علامة انتقال من الطفولة إلى المراهقة، والمرحلة المعتمدة في هذه الدراسة تبدأ من 16سنة إلى 19سنة وهي تجمع ما بين المراهقة المتوسطة والمراهقة المتأخرة.

مفهوم المراهقة:

ترجع كلمة "المراهقة" إلى الفعل العربي "راهق" الذي يعني الاقتراب من الشيء، فراهق الغلام فهو مراهق، أي: قارب الاحتلام، ورهقت الشيء رهاقا، أي: قربت منه. والمعنى هنا يشير إلى الاقتراب من النضج والرشد. أما من الناحية الاصطلاحية فهي لفظ وصفي يطلق على المرحلة التي يقترب فيها الطفل وهو الفرد غير الناضج انفعاليا، جسمايا،

وعقلايا من مرحلة البلوغ، ثم الرشد، ثم الرجولة. أما الأصل اللاتيني للكلمة فيرجع إلى كلمة (Adolescere)

والتي تعني التدرج نحو النضج الجسمي، العقلي، النفسي، الاجتماعي، العاطفي، الوجدان، أو الانفعالي. ويشير ذلك إلى حقيقة مهمة، وهي أن النمو لا ينتقل من مرحلة إلى مرحلة فجأة، ولكنه تدريجي، مستمر، ومتصل، فالمراهق لا يترك عالم الطفولة ويصبح مراهاقا بين عشية وضحاها، ولكنه ينتقل انتقالا تدريجيا، ويتخذ هذا الانتقال

شكل نمو وتغير في جسمه، عقله، ووجدانه، فالمراهقة تعد امتدادا لمرحلة الطفولة، وإنكان هذا لا يمنع من امتيازها

بخصائص معينة تميزها عن مرحلة الطفولة )الكيري، .(2013

والمراهقة هي مرحلة انتقالية من الطفولة إلى الرشد وكلمة راهق في اللفظ تعني قارب الاحتلام، مختار الصحاح يقول: " راهق الغلام فهو مراهق أي قارب الاحتلام" )حجاب، 2008، ص(59.، وقد استمد هذا المفهوم من اللغة

107

اللاتينية(adolexere) أي التحول والنمو لمرحلة النضج، فالمراهق هو الفتى الذي يدنو من الحلم ومن اكتمال الرشد.

أما التعريف الاصطلاحي للمراهقة فهي مرحلة الانتقال من الطفولة إلى الشباب وتتسم بأنها فترة معقدة من التحول والنمو، وتحدث فيها تغييرات عضوية ونفسية وذهنية واضحة تقلب الطفل الصغير عضوا في مجتمع الراشدين) عواد، 2010، ص.(1.

وفي هذه المرحلة ينضج المراهق عقليا، واجتماعيا وانفعاليا مما يساعده في اكتساب جزء كبير من أساليب السلوك الاجتماعي الذي يساعده في نضج أفكاره حول القيم الاجتماعية والتقاليد والاتجاهات، الاقتصادية والسياسية السائدة )عبد الصمد، 1993، ص.(23.

أي تعريف موجز للمراهقة يقتصر عن الوصف الشامل للمصطلح لأن كل تعريف يكشف عن التحيز أو الاهتمام الرئيسي للمؤلف. تشير المراهقة إلى "عملية النمو" أو "فترة الحياة من البلوغ إلى النضج". إذا بدأنا في البداية كما كانت وشرعنا في تحديد مرحلة المراهقة البناءة من منظور نفسي، عندئٍذ يتضح على الفور جانبان ) (Mwale,

:2020

أولاا: لا يمكن حتى تحديد فترة المراهقة بطريقة تجعلها فترة تنمية مستقلة أو محصنة من الحكم البشري، بعبارة أخرى، السؤال هو ما إذا كانت المراهقة هي بناء أم تمثيل اجتماعي.

ثانياا: يجب تعريف المراهقة عادةا بنوع من الغموض الذي ترك الباب مفتاوحا أمام نظريات المراهقة المختلفة. والمراهقة هي فترة حياة لها احتياجات وحقوق صحية وتنموية محددة، إنه أيضا وقت لتطوير المعرفة والمهارات، وتعلم إدارة العواطف والعلاقات، واكتساب السمات والقدرات التي ستكون مهمة للاستمتاع بسنوات المراهقة وتولي أدوار

الكبار. تدرك جميع المجتمعات أن هناك فارقا بين أن تكون طافلا وأن تصبح بالاغا. يختلف كيفية تعريف هذا الانتقال من الطفولة إلى البلوغ والاعتراف به بين الثقافات وبمرور الوقت. في الماضي كان الأمر سرياعا نسبايا في كثير من الأحيان، ولا يزال كذلك في بعض المجتمعات. ومع ذلك، فإن هذا يتغير في العديد من البلدان (WHO,

.2020)

108

حدود المراهقة:

وصفت المراهقة بأنها مرحلة انتقالية ذات حدود غير مؤكدة. بمعنى آخر، من الصعب تحديد الأعمار التي تبدأ فيها

المراهقة أو تنتهي بها بالضبط - يصعب تحديد بدايتها وانتهائها. تمثل حدود المراهقة أساسا لبداية ونهاية العوامل

الرئيسية للتنمية، وهناك أنواع مختلفة من الحدود منها2020) (Mwale, :

.1 بيولوجي: في هذا المنظور، تبدأ المراهقة في سن البلوغ وتنتهي ببلوغ النضج الجسدي والجنسي.

.2 عاطفي: من هذا المنظور، تبدأ المراهقة في بداية الاستقلال الذاتي أو الاستقلال عن الوالدين وتنتهي بتحقيق هوية شخصية ذاتية المراجعة واستقلالية عاطفية.

.3 معرفي: في هذا المنظور، تبدأ المراهقة بظهور التفكير المنطقي وحل المشكلات ومهارات اتخاذ القرار وتنتهي بعد بلوغ التفكير المنطقي للبالغين واتخاذ القرار المستقل.

.4 بين الأشخاص: في هذا المنظور، تبدأ المراهقة بالتحول من الآباء إلى التوجه نحو الأقران وتنتهي بقدرة متزايدة على العلاقة الحميمة مع الأقران والبالغين.

.5 الاجتماعي: في هذا المنظور، تبدأ المراهقة بدخول الأدوار الشخصية والعائلية والعمل وتنتهي بتحقيق امتيازات ومسؤوليات الكبار.

.6 تعليمي: من هذا المنظور، تبدأ المراهقة بالالتحاق بالمدرسة الثانوية )أو الإعدادية( وتنتهي بإكمال التعليم الثانوي أو الجامعي.

.7 قانوني: في هذا المنظور، تبدأ المراهقة ببلوغ حالة الأحداث وتنتهي بتحقيق الوضع القانون.

مراحل المراهقة:

العمر هو وسيلة ملائمة لتعريف المراهقة، لكنها سمة واحدة فقط تحدد هذه الفترة من التطور. غالابا ما يكون العمر أكثر ملاءمة لتقييم ومقارنة التغيرات البيولوجية )مثل سن البلوغ(، والتي تعتبر عالمية إلى حد ما، من التحولات الاجتماعية، والتي تختلف بشكل أكبر مع البيئة الاجتماعية والثقافية .(WHO,2020)

يتفق الجميع تقريابا على إمكانية تقسيم المراهقة إلى ثلاث مراحل: المراهقة المبكرة، المتوسطة، والمتأخرة. ومع ذلك، فقد تطورت العصور الزمنية لهذه المراحل بسبب التغيرات في ثقافتنا. بسبب التحسينات في الصحة والتغذية، فإن

سن البلوغ يحدث الآن في وقت أبكر بكثير مما كان عليه في السابق. هذا يعني بشكل فعال أن المراهقة تبدأ في وقت أقرب، في سن العاشرة تقريابا مقابل سن الرابعة عشرة. في الطرف الآخر من الطيف، يبدو أن المراهقة تستمر

لفترة أطول مما كانت عليه من قبل. يستمر متوسط العمر لكل من الرجال والنساء لدخول زواجهم الأول في

109

الارتفاع. المراهقون الآن أكثر عرضة لإطالة خبرتهم التعليمية من خلال الذهاب إلى الكلية أو الجامعة، أو حتى التخرج، وبالتالي تأجيل دخول سوق العمل. أيضا، تبين الاكتشافات العلمية الحديثة حول نمو الدماغ أن قشرة الفص الجبهي )جزء الدماغ المسؤول عن اتخاذ القرار العقلان( لم يتم تطويرها بالكامل حتى وقت ما في منتصف العشرينات من العمر 2020) .(Fader,

وفيما يلي تفصيل لكل مرحلة مع نطاقات عمرية تقريبية وبعض المهام التي تم إنجازها في كل مرحلة )غراب،

:(2015

(1 المراهقة المبكرة )من 11 إلى (13عاما:

لهذا هو وقت النمو الجسدي الأكبر؛ سيزداد طول الطفل ووزنه بسرعة. ستتعمق أصوات الأولاد وتبدأ الفتيات في الحيض. يطور كل من الأولاد والبنات القدرة المعرفية لفهم أن والديهم ليسوا مثاليين، وهذا قد يؤدي إلى الصراع، ولا يزالون يتشاركون في نفس نظام القيم مثل والديهم. في هذا العمر، يرى الأطفال الصواب والخطأ بشكل ملموس، أبيض وأسود. سوف يصبحون متقلب المزاج ويصرون على مزيداا من الخصوصية.

(2 المراهقة المتوسطة )من 14إلى (18 عاما:

في هذه المرحلة، يكتمل سن البلوغ. يمكن للمراهقين الآن الانخراط في التفكير المجرد والنسب، مما يساعدهم في تكوين هويتهم الخاصة منفصلة عن والديهم، يمكنهم التفكير في المستقبل ووضع أهداف واضحة. مجموعات الأقران لا تزال مهمة، سيحدد المراهقون هوياتهم وقيمهم بناءا على مجموعات أقرانهم ب ادلا من والديهم. قد تتطور لديهم مشاعر

الحب أو العاطفة تجاه الجنس الآخر.

(3 المراهقة المتأخرة )من سن 19إلى (21 عاما فأكثر:

في هذه المرحلة، يمكن للمراهقين إظهار الاهتمام والرحمة لمشاعر الآخرين، لقد طوروا شعورا بالذات منفصالا عن والديهم أو مجموعة أقرانهم. لا تزال علاقاتهم مع الأقران مهمة، ويبدؤون أيضا في تطوير علاقات أكثر جدية. قد

تصبح تقاليد تربيتهم وثقافتهم مهمة مرة أخرى، لأنها تعكس ذواتهم السابقة كجزء من هويتهم الأكبر. يمكنهم الانخراط في تفكير الكبار ووضع أهداف محددة بوضوح للمستقبل.

ومن الصعب التنبؤ بالمكان الذي قد يقع فيه الطفل ضمن هذه الفئات العمرية التقريبية. قد يبدأ البعض في سن البلوغ في سن (9) سنوات، وقد يظل الآخرون في العمل على مهام تنمية المراهقين حتى سن (29) عاماا. حتى

السنوات الأخيرة، كان (19) هو العمر المتفق عليه بشكل عام لنهاية المراهقة. في معظم الثقافات، تزامن ذلك مع

110

نهاية التعليم الثانوي وبداية لقاء الشاب مع عالم العمل بدوام كامل. في الواقع، يجادل الكثيرون بأن مفهوم المراهقة بالكامل ليس أكثر من بناء اجتماعي لم يكن موجاودا حتى قبل (100) عام، كان أول ذكر للمراهقة في ورقة كتبت

(Fader, 2020). (1904) عام

أنماط المراهقة:

إن مرحلة "المراهقة" ليست مستقلة بذاتها استقلالا تااما، وإنما هي تتأثر بما مر به الطفل من خبرات في المرحلة السابقة، والنمو عملية مستقرة ومتصلة )الأشول، (2008؛ )غراب، :(2015

.1 المراهقة المتكيفة: وتكون أكثر مياولا إلى الهدوء النسب والاتزان الانفعالي، وعلاقة المراهق بالآخرين طيبة،

ولا أثر للتمرد على الوالدين أو المدرسين، وحياة المراهق غنية بمجالات الخبرة بالاهتمامات العملية الواسعة التي يحقق عن طريقها ذاته وحياته المدرسية موفقة في أغلب الأحيان، وهو يشعر بمكانته في الجماعة وبتوافقه فيها، ولا يسرف في أحكام اليقظة أو غيرها من الاتجاهات السلبية، ولا يكثر التهم أو يطيل التفكير في مشكلات ذاتية. ولا تستولي المسائل الدينية والفلسفية على تفكير المراهق إلا في النادر، وأما الشكوك الدينية وموجات التردد، فلا تأخذ صورة حادة وقد لا يتعرض لها إطلااقا، فالمراهقة هكذا تنحو نحو الاعتدال

في كل شيء ونحو الإشباع المتزن وتكامل الاتجاهات. ومن العوامل المؤثرة في هذا الشكل للمراهقة، المعاملة

الأسرية المعقولة التي تنطوي على سماح الوالدين بنصيب وافر من الحرية، وعلى تفهم حاجات المراهق واحترام رغباته، وقد نجح آباء هؤلاء المراهقين في توفير جو من الثقة بينهم وبين أبنائهم بحيث تسنى للمراهق أن يصارح أباه عن بعض مشكلاته الانفعالية، فيوجهه أبوه في حدود استطاعته، وهنا كان يشعر المراهق بتقدير أبويه واعتزازهما به، وقد أقترن هذا التقدير بالتقدير في مواطن أخرى، مثل مجموعة الأقران، الأصدقاء، المدرسين، أو أهالي القرية أو الحي.

.2 المراهقة الانسحابية المنطوية: المراهقة في هذا الشكل مكتئبة ومتسمة بالانطواء، والعزلة والشعور بالنقص وليس للمراهق مخارج ومجالات خارج نفسه، والمراهق مشغول بذاته ومشكلاته، كثير التأمل في القيم الروحية والأخلاقية وإلى نقد النظم الاجتماعية والثورة على تربية الوالدين، وتنتابه الهواجس الكثيرة وأحلام اليقظة التي تدور حول موضوعات حرمانه من الملبس، المأكل، الجنس، أو المركز المرموق، وهو يسرف في الاستمناء تخلاصا مما يشعر به من ضيق وكبت، ونتيجة لعدم ميله إلى مجالات عملية خارج نفسه كالرياضة أو النشاط الاجتماعي.

111

.3 المراهقة العدوانية المتمردة: كثياار ما تكون اتجاهات المراهق ضد الأسرة، المدرسة، وأشكال السلطة، وتتسم

كذلك المحاولات الانتقالية ومحاولات التشبه بالرجال والأساليب الاحتيالية في تنفيذ رغبات المراهق ومآربه، وقد يلجأ في ذلك إلى التدخين وتصنع الوقار في المشي والكلام وإطلاق الشارب واللحية أحيا انا واختراع قصص المغامرات، والهروب من المدرسة، والمحاولات الجريئة مع الجنس الآخر، ويقترن بذلك شعور المراهق

بأنه مظلوم وبأن مواهبه وقدراته غير مقدرة ممن يحيطون به.

.4 المراهقة المنحرفة: وتأخذ صورة الانحلال الخلقي التام أو الانهيار النفسي الشامل وتتفق عوامل هذا الشكل مع الشكلين السابقين، مع اشتداد في درجة هذه العوامل ومع إضافة عوامل أخرى، كما أن بعض المراهقين قد مر بخبرة شاذة مريرة أو صدمة عاطفية عنيفة لونت تفكيرهم ووجدانهم لبعض الوقت بلون قاتم متشائم، وانعدام الرقابة الأسرية وتخاذلها وضعفها والقسوة الشديدة في معاملة المراهق وتجاهل رغباته وحاجاته والتدليل

الزائد، وتكاد الصحبة السيئة أن تكون عاملاا مشتركاا، واقتران التوحد مع جماعة الرفاق بعيوب التربية في المنزل والمدرسة.

112

طبيعة سلوك المراهقين:

في حين أن سنوات المراهقة قد تكون صعبة، فمن الطبيعي تمااما أن يتصرف المراهق ويحدث تغيرات معينة في الحالة المزاجية والسلوك. فيما يلي نظرة على سلوك المراهقين المحتمل 2021) :(Brown,

∙ العدوان اللفظي: العدوان اللفظي هو سلوك طبيعي للمراهق، خاصة عند الأولاد.

∙ عدم تحمل الإحباط: يمكن أن تتسبب التغيرات الهرمونية في عدم تحمل المراهقين للإحباط.

∙ التحكم في الاندفاع: يتمتع المراهقين بمستوى منخفض من التحكم في دوافعهم.

∙ الانسحاب من الأسرة: وقضاء المزيد من الوقت مع الأصدقاء والأقران.

∙ النوم بصعوبة لفترة أطول.

∙ زيادة الشهية: نظاار لوجود الكثير من النمو الجسدي خلال سنوات المراهقة، ستزداد أيضاا شهية المراهق.

∙ المخاطرة الخفيفة: ترتبط المخاطرة بانخفاض التحكم في الانفعالات وضغط الأقران.

∙ قلق بشأن المظهر الجسدي: مع تقدم المراهقين في السن، فإنهم يهتمون أكثر بالمظهر الجسدي.

∙ احترام الذات متدني: يعان العديد من المراهقين من تدن احترام الذات.

∙ سيتخلى العديد من المراهقين عن الالتزامات السابقة وهم يكافحون لاكتشاف ما هو مهم بالنسبة لهم.

∙ الأنانية: يفكر العديد من المراهقين في أنفسهم فقط، ونادارا ما يفكرون في أفكار الآخرين أو مشاعرهم.

∙ تقلب المزاج: تقلبات المزاج شائعة جادا مع نمو الطفل حتى سن المراهقة.

∙ اهتمام أكبر بالخصوصية: يهتم المراهقون بالخصوصية بشكل أكبر عندما يكبرون.

∙ التجريب الجنسي: من الطبيعي للغاية أن يرغب المراهق في تجربة الجنس.

∙ تغييرات متكررة في العلاقات: قد يغير المراهق العلاقات بشكل متكرر.

113

المراهق والألعاب الإلكترونية:

لقد انتشرت الألعاب الإلكترونية بشكلكبير بمختلف أشكالها وأحجامها وأنواعها، وقابل هذا الانتشار طلب متزايد من قبل الأطفال والمراهقين على اقتناء هذه الألعاب، التي اكتسبت شهرة واسعة، وقدرة على جذب من يلعبونها، حيث أصبحت بالنسبة لهم هواية تستحوذ على معظم أوقاتهم، فهي تجذبهم بالرسوم، والألوان، والخيال، والمغامرة. وما زاد الإقبال على هذه الألعاب هو إلغاء الحدود الجغرافية بين الشباب، فأصبح قضاء الوقت في لعب الألعاب الإلكترونية طلبا للراحة والاستجمام221-226) pp. 2001, .(Scheoner, ويعتبر اللعب نشاط ضروري في حياة المراهق، ف"سبنسر تشيلز" الفيلسوف الألمان، يرى أن اللعب شكل من أشكال الطاقة الزائدة لدى الإنسان لذا فهو يحاول بذلها وإخراجها في اللعب، والألعاب وسيلة ممتازة للاستفادة من هذه الطاقة المتراكمة)بكة،

2015، ص(19. كما يفترض "غوتس ماتس" في نظريته بأن الجسم الإنسان يحتاج للعب لاستعادة حيويته،

فاللعب وسيلة لتنشيط الجسم واستعادة الطاقة المستنزفة في العمل أو مختلف النشاطات التي يمارسها الفرد)الخولي، دت، ص(32.، ويعتبر اللعب سلوك فطري، وجزء من وسائل التكوين العام للإنسان و ظاهرة طبيعية تبدو خلال مراحل نموه)خطاب، دت، ص(60.، ومنه فالمراهق لا بد أن يلعب ويمرح حتى ينمو نمو متكامل ويكون له توازن نفسي، من خلال تفريغه لتلك الطاقة الفائضة في جسمه خاصة في هذه المرحلة العمرية الحساسة من حياته، فنجده يتجه لاختيار الألعاب الإلكترونية كوسيلة تشبع فطرة اللعب عنده و تذهب عنه روتين الملل باعتبارها ألعاب هذا العصر، فاللعب لم يبق بالمفهوم البسيط كما كان في السابق بل تبلور وتطور في ظل التطور التكنولوجي الذي شهده العالم، فبرز هذا النوع من الألعاب، غير أنها إن لم تخضع للمراقبة والاستغلال العقلان لها وعدم الإفراط في لعبها، فإنها تؤثر سلبا على عدة مجالات من حياته. فمن الناحية الصحية كشفت دارسة طبية حديثة أن المستويات العالية والمتباينة من الإضاءة الموجودة في الألعاب الإلكترونية تتسبب في حدوث نوبات من الصداع لدى الأفراد، كما أشار الأطباء إلى ظهور مجموعة من الإصابات الخاصة بالجهاز العضلي، نتيجة للحركة السريعة المتكررة أثناء ممارسة هذه الألعاب وأن كثرة حركة الأصابع على لوحة المفاتيح أو ذراع اللعبة تسبب أضرار بالغة لأصبع الإبهام ومفصل الرسغ نتيجة لثنيهما بصورة مستمرة)همال، دت، ص. (144، كما قدمت العديد من الدارسات أدلة قوية تثبت أن سهر الأطفال والمراهقين طيلة الليل في ممارسة الألعاب الإلكترونية يؤثر بشكل مباشر على مجهوداهم الدراسية في اليوم التالي، مما يؤدي إلى ضعف تحصيلهم الدراسي )الزيودي، 2015، ص.(17.

حيث تشير دراسة2001) (Dill, أن نسبة (%81) من الألعاب الإلكترونية تحتوي على مشاهد العنف

p.12) 2001, Richter, et (Dietzوبالتالي فإنه دون شك أن للألعاب الإلكترونية تأثيرها على سلوك المراهق في مختلف مجالات حياته، وقد انعكس ذلك حتى على ممارسته للأنشطة الرياضية والبدنية، وأدى إلى عزوفه

114

عن ممارستها نتيجة لمعظم الوقت الذى يمضيه في ممارسة الألعاب الإلكترونية، وهذا ما تبين من الدراسة التي قام بها بكة.(2015) )بكة، 2015، ص. .(5

115

المبحث الثالث: دور القنوات الفضائية السعودية في الوقاية من مخاطر إدمان المراهقين على الألعاب الإلكترونية

القنوات الفضائية:

الإعلام ليس مجرد إعطاء معلومات ومعارف وإنما المقصود هو عملية تغيير اتجاهات وتحريك الجماعات في اتجاه محدد لتحقيق أهداف محددة، حيث أن وسائل الإعلام توضح صورة المستقبل، بصورة قادرة على دفع الإنسان لعمل ما يجب أن يعمله، ويؤكد علماء النفس والاجتماع بأن الإعلام بوسائله المتعددة هو أهم وأكثر وسائل التأثير على عقول وأفكار الشباب، وبذلك فإنه الوسيلة الأولى والأهم التي تشكل اتجاهات الشباب نحو المواقف والمواضيع الحياة اليومية التي تعيشها وتواجهها المجتمعات المحلية والعالمية على حد سواء، وكما أصبح الإعلام يستخدم في التنظيم وبناء اجتماعي متكامل من اجل مصلحة الشباب والمجتمع ككل في شتى مجالات الحياة المعاصرة سواء في الجوانب الاجتماعية، أو النفسية، أو السياسية، أو الاقتصادية وعلى كافة المستويات المتصلة بها )الابشيهي، 2009، ص.

.(672 -669

أن البث المباشر ما هو إلا عملية من عمليات الاتصال تنتج عن تكامل خمس عناصر وهي: مصدر الرسالة أو منتجها الأصلي والرسالة أو البرامج أما العنصر الثالث فهو الجمهور المستقبل لرسائل الإعلامية، والعنصر الرابع هو القنوات التي يتم عبرها نقل المحتويات وأخيرا ويتعلق هذا الأخير بالتأثيرات التي تحدثها الرسائل لدى الجماهير المتلقية)أحمد، 2008، ص. 20 (21-، ويشير محمد منير حجاب إلى أن نظام البث الفضائي المباشر يتكون من خمسة عناصر مركز البرامج، مركز الإرسال، قمر البث، طبق الاستقبال، جهاز الاستقبال )الريسيفر( )حجاب،

2008، ص. (213، وبفضل هذه التكنولوجيا أصبح الفرد يشاهد أكثر من قناة في وقت واحد، إذ من خلال

القنوات الفضائية أصبحنا وأمسينا نشاهد العالم كله في لحظة واحدة الأحداث العالمية كلها تبث من خلال القنوات الفضائية ذات الأسماء والمواصفات والميول)الخاصة( في لحظة واحدة، فالكل يشترك في مشاهدة حدث واحد في لحظة واحدة هذا مع العلم أن هناك قنوات فضائية لا تلتزم بأي قيم أو ذوق أو أخلاق)الميلادي، 2007، ص.

.(113

ويذكر ياس خضير البياتي أن أهم وسائل الاتصال التي تعتمد على الأقمار الصناعية هو النقل التليفزيون عبر الأقمار الصناعية ويتم ذلك بطريقتين )حجاب، 2008، ص:(212.

الأولى: نقل البرامج من موقع إلى موقع مثل التقارير الإخبارية.

116

الثانية: الإذاعة بالأقمار الصناعية )البث المباشر( حيث ينقل البث إلى منطقة جغرافية واسعة، ويمكن استقبال، البث المباشر من الأقمار الصناعية إلى منازلهم مباشرة.

أما عن معنى التخصص في مجال البث التليفزيون الفضائي فنقصد به حسين عبد الجبار ذلك الإعلام المتجدد بتجدد موضوعات الحياة ومجالات التخصص المختلفة )أحمد، 2008، ص-20. (21

في حين تعرفه هبة شاهين الفضائيات المتخصصة أنها: " تلك القنوات الفضائية التي تسعى مخاطبة جمهور محدد بتقديم كمواد إعلامية بعينها تختلف هذه القنوات ما بين )حجاب، 2008، ص:(213.

.1 قنوات متخصصة من حيث المضمون ويتمثل في المواد المقدمة من خلال هذه القنوات، ومنها: قنوات الأخبار، الرياضة، الموسيقى والأفلام.

.2 قنوات متخصصة من حيث نوعية الجمهور المتلقي للخدمة مثل: قنوات الأطفال والمرأة."

والإعلام الفضائي العربي اتجه في الأعوام الأخيرة نحو التخصص بشكل كبير جدا، وظهر التخصص في التخصص ببروز عدة قنوات فضائية من هذا النوع.

ويقصد بالبث الفضائي العربي المتخصص تلك القنوات التلفزيونية التي سيتقبلها الفرد في البيت عن طريق الأطباق اللاقطة وأجهزة الاستقبال أما موضوع التخصص في هذه الدراسة فقد تم اختيار الفضائيات العربية المتخصصة في بث الأغان على اختلافها العربية والأجنبية بمعنى التخصص في الموضوع وليس الجمهور.

ومع التطور الهائلة التي شهدها العالم منذ أواخر القرن الحالي حتى الآن، وخاصة في مجال الاتصال وتكنولوجيا المعلوماتية أصبح العالم قرية صغيرة لا يمكن فصلها إعلاميا، فقد أصبحنا نعيش في عصر الأقمار الصناعية وما تنقله من أخبار ومعلومات وأفكار، وما أحدثه الإعلام من تقارب معرفي وثقافي أتاح اطلاع الشباب على أحداث العالم فور حدوثها، مما زاد تأثير الإعلام وقدرته ووسائله على السيطرة على الشباب والمجتمعات ككل (Sulltivan,

.2001)

وتمر عملية التأثير الإعلامي بعدة مراحل لخصها الدليمي 2012)، ص-52. (54 فيما يلي:

.1 التوقع: إن دورة وسائل الإعلام في ملاحقة الفرد أينما كان، وبغض النظر عن محتوى عقله الباطن فجده على استعداد وبدرجات متفاوتة لاستقبال هذه الرسائل، فنجد مثلا في حالة الترويج الدعائي لمنج يستخدم وسائل سمعية بصرية متعددة، يلجأ المعلن إلى تحضير المستقبل ذهنيا وعاطفيا باستعمال المقدمات والألحان

117

المميزة، فهذه المنبهات تعمل على شد انتباه الجمهور وتهيئة توقعاته. ومن هنا يتضح أنكل معلومة تنقلها وسائل الإعلام تتكيف عند استقبالها من منطلق أنها تبدأ بحالة شعورية وتوقعية معينة.

.2 الانتباه: بعد التوقع يأتي دور الانتباه وهو المرحلة الثانية، حيث يمكن اللجوء إلى عنصر الإثرًة المتزايد كالألوان الصارخة، المؤثرات الموسيقية، ولكن كثرة استعمالها بطريقة غير متوازنة ربما يولد لدى الجمهور

حساسية ضد هذا النوع من الإثرًة فيحجم عن الاستجابة وأحيانا يمكنك أن تشد الانتباه بأن تكون هادئا.

.3 المشاركة: إن شد الانتباه ليس مجرد الانبهار أو الاندهاش لأنه لحظي ووقتي، ولكن هناك شيء آخر

يتجسد بالمشاركة، ففائدة الجمهور كمستهلك ليست في انبهاره، بل في السيطرة عليه وإجباره على الفعل والمشاركة

.4 تجميع المعلومات: وهي في المرحلة الرابعة حيث يصل إلى مرحلة تجميع المعلومات عن الموضوع، فيأتي دور العقل فيبدأ بالاستجابة بشكل مثير فتتضخم بعض المعلومات ذات الصلة بالموضوع يستمدها العقل من مستودع ذاكرته، وتبرز وتخرج إلى حيز الاهتمام.

.5 تكوين الآراء: عندما ينشط العقل لا يتوقف فقط عند استقبال المعلومات وجمعها، بل يأخذ في استنباط الأفكار وتكوين الآراء حول هذا الموضوع.

.6 الاستعداد للاستجابة أو للأداء الفعل: عند تكوين الأفكار يبدأ الاستعداد للاستجابة أو لأداء الفعل وتحقيق الأثر المطلوب، فالدوافع التي تدفعها وسائل الإعلام تتطلب التعبير عنها بطريق الفعل.

118

مفهوم القنوات الفضائية:

تعرف القنوات الفضائية على أنها القنوات التلفزيونية التي يمكن للجمهور استقبالها باستخدام أجهزة ومعدات خاصة )مثل طبق الاستقبال( من أقمار اصطناعية، وذلك على عكس المحطات التلفزيونية القائمة على الإرسال الأرضي )السيد، 2018، ص. .(7

ومن التعاريف الأخرى للقنوات الفضائية أنها المحطات التلفزيونية التي يتم بثها باستخدام الأقمار الاصطناعية ويقوم المستخدمون باستقبالها باستخدام هوائيات ذات شكل مقعر )مراح وقارش، 2016، ص. .(347

مجالات تأثير وسائل الإعلام وسائل الإعلام وإمداد الفرد بالمعلومات:

تتركز عملية استقبال المعلومات في عدد من الأعضاء والأجهزة في دماغ الفرد، وهي الممثلة لأعضاء الاستقبال الحسي ومهمتها الأساسية استقبال المعلومات وإعادة إرسالها في صورة متطورة إلى أجهزة التحليل والتعامل، فالفرد منذ ولادته وهو يستقبل المعلومات ويخزنها بمساعدة حواسه، وبعد عدة تجارب وجد أن الفرد يحصل على معلوماته بنسب مئوية مختلفة فعن طريق البصر15%، والسمع%13، والتذوق%3، والشم%3، وعلى الرغم من سعة ذاكرة الفرد في تخزين المعلومات، إلا أن حجم دماغه صغير مقارنة بكميات المعلومات التي يتلقاها. هذا وقد بينت العديد من الدراسات أن التعرض لوسائل الإعلام يزيد معلومات الفرد بصفة عامة ولدى الشباب بصفة خاصة، والفرد لا

يبقى سلبيا أمام وسائل الإعلام، بل يأخذ منها ويتأثر بها إذا كان ما يتعلمه مأخوذ منها، ولعل من اهم العوامل

المساعدة لذلك هو جذب الانتباه، كما أنها تقرب الأماكن البعيدة كما تجذب ميل المشاهدين عامة والشباب خاصة باعتبار أن تصديق المرئيات أكثر من اللفظيات )الجوهري؛ وآخرون، 1992، .(289

دور وسائل الإعلام في تغيير وتدعيم الاتجاهات:

كما هو معروف فإن الإعلام يحدث التغيير والتحول بقدر ما يحدث من التدعيم والمحافظة، فقوة وسائل الإعلام

وتأثيرها ينظر إليها من خلال القوى والعوامل الوسيطة والتي تحد من تأثيرها وتجعلها عاملا مساعدا ومساندا في التأثير وليست السبب الوحيد له، وهناك عوامل وسيطة تعمل على المحافظة وتدعيم اتجاهات معينة منها: الاستعدادات السابقة والعمليات الانتقائية والتي تعمل على اختيار وتحديد المادة الإعلامية وكذلك الجماعات التي

ينتمي إليها الفرد والتي تعمل على تثبيت اتجاهات دون أخرى. في حين أن الدراسات الإعلامية تؤكد من جهة

أخرى أن هناك تحول في الاتجاهات والرؤى نتيجة للتعرض لوسائل الإعلام حيث يرون أنها وسيلة لنشر التغيير،

وتمكين شعوب الدول النامية بتعلم طرق جديدة للتفكير والسلوك. وبذلك وسائل الإعلام تستطيع أن توسع أفاق الفرد وتركيز الانتباه والاهتمام ورفع مستوى التطلعات )ولبر شرام، 1970، .(125

119

نشأة القنوات الفضائي العربي وتطوره:

إزاء غزو الفضاء وتدفق الأقمار الصناعية العاملة في هذا الكون وتزاحم خدمات القوات الفضائية، فكان لابد للعرب من إقامة قنوات فضائية موجهة لجمهور معين على اعتبار أن التلفزيون قناة ثقافية إرشادية هامة، وقد أنشئت في عام 1985مؤسسة للاتصالات الفضائية التي قامت بإطلاق القمر الصناعي العربي، وقد ساهم هذا الأخير في الدفع بالدول العربية لتأسيس قنوات فضائية خاصة بها والملاحظ أن عمليات تأسيس الفضائيات العربية صاحبه اتساع لفعاليات المؤسسة العربية للاتصالات الفضائية، إذا أصبحت تمتلك قمرين فضائيين الأول يتسع 26 قناة تستخدم للبث الإذاعي والتلفزيون وخدمات الهاتف، والثان محصورة مهامه في البث التلفزيون )مهنا، 2002،

.(367 .ص

لذا يمكن القول أن معرفة العرب بالبث الفضائي يعود إلى منتصف عقد الثمانينات ولكن هناك من يرجع معرفة العرب على المستوى القومي بالبث الفضائي المباشر إلى أزمة حرب الخليج الثانية المعروفة بحرب تحرير الكويت حيث لعبت خدمة البث التلفزيون المصرية المباشرة المبكرة دورا في هذه الأزمة، وساعدت على تقديم معلومات للقوات العسكرية العربية في السعودية، وفي أعقاب ذلك أصبح بمقدور الأمم العربية الغنية في أغلب الدول العربية امتلاك أجهزة استقبال وأطباق لاقطة لشبكةCNN )الجمال، 2006، ص. (134، لكن لا يمكن الجزم أن الظهور الحقيقي للفضائيات يعود إلى حرب الخليج الثانية وإنما معرفة العرب لدور الفضائيات في التزويد بالمعلومات وحتى توجيه الرأي العام.

بعدما ما فعلته قناة CNNحتى أصبح يقال أن الدور الذي لعبته هذه القناة في الحرب أكثر مما قامت به القوات العسكرية الأمريكية. ولقد بدأت أولى القنوات الفضائية العربية الرسمية من جمهورية مصر العربية أين بادرت بافتتاح قناتها الفضائية Channel satellite Egyptien (ESC) بشكل رسمي عام 1990عبر قناة القمر العربي

عربسات غزيرة الإشعاع وتغطي هذه القناة أكثر من 63 دولة ثم قامت المملكة العربية السعودية بإرسال قناتها

التلفزيونية الأولى كأول قناة فضائية خليجية وثنً قناة عربية في نهاية عام(1990) )إبراهيم؛ وأخرون، 2003، ص. (39، هذا بالنسبة للقنوات الفضائية الرسمية، أما في ما يخص القنوات الخاصة فنجد أول قناة فضائية عربية مملوكة للقطاع الخاص أنشئت برأسمال سعودي هي قناة MBC )مركز تلفزيون الشرق الأوسط(، ومقرها لندن حيث بدأت إرسالها في الثامن عشر من سبتمبر عام1991) م( )إبراهيم؛ وأخرون، 2003، ص. (40 ثم توالت عدة قنوات خاصة في بث إرسالها.

120

وقد أشار تقرير اللجنة العليا للتنسيق بين القنوات الفضائية التابعة لاتحاد الإذاعات العربية في يناير"1997 إن

غالبية الدول العربية تطبق الاستقبال بواسطة الأطباق الهوائية لاستقبال البث المباشر في المنازل وأعلى نسبة للهوائيات سجلت بالجزائر (%39) تليها الكويت بـ 36) "(% (12) ثم رغم الظروف السياسية والاجتماعية التي كانت تعيشها الجزائر )العشرية السوداء( أما الكويت فلم يمر الكثير على حربها مع العراق – حرب الخليج الثانية -، كما أن أغلب القنوات العربية محمولة على القنوات القمرية لعربسات لكن بعض منها يضيف إليه أقمار أخرى لإيصال رسالتها على أوسع نطاق هذا ما جعل الأقمار المستخدمة لحمل القنوات العربية يصل إلى تسعة أقمار)"شمو، 2004، ص. 248 .(249-

وقد شهدت الفترة الممتدة بين 1990و 1999ظهور معظم القنوات الفضائية العربية، كما شهد تحول عدد من المحطات الأرضية الحكومية إلى محطات فضائية تبث عبر أقمار صناعية عربية عربسات والنايلسات وأقمار أخرى غير عربية، وكان من أبرز مظاهر تعدد القنوات الفضائية ونتائجه ظهور القنوات العربية الخاصة كقناة MBC عام 1991م، وشبكة ARTعام 1992، كما شهد المشهد الإعلامي العربي ظهور قنوات فضائية متخصصة وقنوات غير عربية بعدما انتقلت القنوات الحكومية من عصر البث الأرضي إلى عصر البث الفضائي)مركز المرأة العربية للتدريب والبحوث، 2008، ص. 28 – (29، ومن بين هذه الدول نجد الجزائر التي أصبحت تبث قناتها الحكومية عبر الأقمار الصناعية كما صنفت الجزائر من الدول العربية الأولى التي تشهد انتشارا كبيرا للأطباق اللاقطة على شرفات العمارات. وهذا ما يبين إقبال الجمهور الجزائري على متابعة الفضائيات.

كما أفرز انتشار الفضائيات إلى ظهور قنوات فضائية عربية عالمية وعربية عالمية أما الأولى فتتخذ عواصم عالمية مقرا لها للاتصال بالجالية العربية هناك ثم بث برامجها إلى العالم العربي وأغلبها قنوات خاصة ولا علاقة للدولة بها، أما القنوات العربية عربية وهي تبث داخل الوطن العربي إلى العالم منها ما هو حكومي وأخرى خاصة )الهاشمي، 2006،

.(162 .ص

وسعيا من الدول العربية لتنظيم البث الفضائي العربي وتحقيق أهدافه المرجوة أنشئت اللجنة العليا للتنسيق بين القنوات الفضائية العربية وما هذه اللجنة إلا تعبير آخر يبين التعاون العربي في هذا المجال، ويعتبر الاجتماع الثالث الذي عقد

في بيروت عام1997 ومن بين أهم الاجتماعات التي عقدتها اللجنة حيث خرجت هذه الأخيرة بالعديد من

التوصيات نذكر منها )الدنان، 2006، ص(103. :

.1 ضرورة السعي إلى إحداث قنوات فضائية عربية تبث بلغات أجنبية للتعريف بالثقافة العربية في أوساط المشاهدين غير العرب.

121

.2 تأكيد ضرورة الإسراع في إصدار ميثاق شرف إعلامي عربي تلتزم به كل الأطراف ومن بينها القنوات الفضائية.

.3 دعوة الشبكات الفضائية العربية التي تعيد بث بعض القنوات الأجنبية إلى انتقاء أفضل القنوات التي تساعد على رفع المستوى الثقافي للمشاهد العربي والتي لا تتعارض في مضمونها مع القيم العربية الإسلامية.

هذا بالإضافة إلى بعض التوصيات لكن ما يهم هو ليس ما وصت به اللجنة إنما هل طبقت هذه التوصيات على أرض الواقع أم أنها ظلت حبرا على الورق، يأتي هذا في وقت لابد للإعلام العربي التحرك لمواجهة العولمة الإعلامية، ولاسيما في تجلياتها الثقافية والحضارية.

سمات وخصائص البث الفضائي العربي المباشر:

تمكن البث الفضائي العربي أن يواكب ساحات البث الفضائي في العالم بعد مدة من استقرار البث الفضائي في أغلب دول العالم، والمتتبع لتطور البث التليفزيون العربي سيلاحظ أن هذا المشهد يتميز في الوقت الراهن بجملة من الخصائص يمكن إجمالها في العناصر التالية )الدنان، 2006، ص. :(68

.1 إن القطاع التليفزيون في البلدان العربية يتطور خارج الحدود وهذا راجع لتأخر في الانفتاح الداخلي في ميدان القطاع التليفزيون أو غياب إطار أو هيئة لضبط وتنظيم هذا القطاع.

.2 إن التلفزيون في معظم الأقطاب العربية محتكر وتحت الإشراف الحكومي المباشر مع وجود استثناءات.

كما أن معظم القنوات الفضائية العربية الخاصة التي تزداد يوما بعد يوم بشكل مستمر لا تمثل الكثير منها إعلاما

حقيقيا حيث يهدف معظمها إلى الشهرة واستثمار الأموال في مشروعات سهلة ومربحة، كما تدعم البعض منها

الشخصيات السياسية )شاهين، 2005، ص. .(380

وقد لاحظ الكثير من الباحثين أن معظم القنوات الفضائية العربية تسعى لمجرد التواجد الدولي لا توجد لها سياسات أو أهداف فهي تركز على سياسة إرضاء المشاهد. والاهتمام بالإعلان لجذب أكبر عدد ممكن من الجمهور )إبراهيم؛ وأخرون، 2003، ص. .(48

مهام ووظائف القنوات الفضائية العربي:

تشير دراسة جديدة لـفاطمة حسين عواد أنه توجد حاليا أكثر من 470قناة عربية و7000 في عام2010، أمام هذا الزخم الإعلامي لا بد أن تكون لهذه الفضائيات وظائف تخدم الواقع العربي والقضايا العربية سواءكانت خاصة أو عمومية، متخصصة أو عامة ومن بين وظائف القنوات الفضائية العربية نجد )دنان، 2006، ص. :(129

122

(1 ضرورة إنتاج وعرض برامج عربية تسهم في عمليات التنمية وتدعيم الهوية الوطنية ورفع وتائر التعليم.

(2 تدعيم المشاهد العربي وتحصينه ضد المؤثرات الخارجية التي تستهدف قيمه وثقافته.

(3 توظيف قنوات البث واستخدامها في برامج التوعية الثقافية والاجتماعية.

(4 فرضت تطورات العصر توسيع مديات توعية الرأي العام العالمي بقضايا العرب والتحديات التي يواجهونها.

(5 خلق مشاركة واسعة من خلال ربط المواطنين العرب داخل الوطن العربي وخارجه.

هذا بالإضافة إلى بعض المهام الخاصة بالفضائيات العربية خاصة في ظل حرب الإعلامية الفضائية نذكر منها )عواد،2010، ص. (21 )دنان، 2006، ص. :(96

(1 المشاركة الإعلامية من قبل العرب والمسلمين وعدم احتقار الذات وتعظيم الأجنب الذي سبقنا لكن لا يمنعنا من اللحاق به أو حتى سبقه.

(2 الاهتمام بالوسائل المحلية وخاصة التليفزيونية وتزويدها بالمادة العلمية والإخبارية والترفيهية التي يستطيع من خلالها كسب الثقة.

(3 الاهتمام بالفرد العربي المسلم وتزويده بالحقائق العلمية والمعلومات الواقعية وبناء الثقة الذاتية لكي تستطيع الأخت اري، والتمييز بين الخبيث والطيب بناء على القناعة لا التقليد ولا الإكراه.

(4 توضيح أخلاقيات الدين الإسلامي الحنيف وروحه المتسامحة للرد على كل ما تنشره وسائل الإعلام الغربية لتشويه سمعة المسلم أمام الرأي العام العالمي.

(5 تساهم القنوات الفضائية بدور مهم في عملية تشكيل الذوق العام وتكريس نمط من السلوك الثقافي.

والمطلوب من الفضائيات العربية احترام حق المواطن في المعرفة من خلال الانفتاح الإعلامي وتوفير الخيارات، ولاسيما في ظل تزايد القنوات الفضائية العالمية والمساهمة في الحفاظ على اللغة العربية خاصة بين المغتربين والأجيال الناشئة )الدنان، 2006، ص. .(137

التوقعات من وسائل الإعلام:

تعد توقعات الجمهور من وسائل الاتصال الجماهيري ناتجة عن دوافع الجمهور التي تختلف حسب الأصول النفسية والاجتماعية للأفراد كما تعد التوقعات سببا في عملية التعرض لوسائل الاتصال الجماهيري.

لقي مفهوم التوقع الكثير من التعريفات منها على سبيل المثال، تعريف ماكلويد Mcllouid وبيكر

Bakerالقائل بأن التوقع هو احتمالات الرضا التي ينسبها الجمهور لسلوكيات متنوعة، بينما يرى بيلد وكاتز

123

Katz Elihu أن التوقع هو مطالب الجمهور من وسائل الإعلام)عواد، 2010، ص. (67-66 ويرى كاتز في موضع آخر أن التوقع هو الإشباع الذي يبحث عنه الجمهور ويعد مفهوم التوقع الذي يربط توقعات أفراد الجمهور بخصائص وسائل الاتصال وسماتها ومحتواها، وبقيمة الإشباعان الكامنة المحتملة التي تنطوي عليها محتوى رسائلها، التي يمكن أن تتحقق لهؤلاء الأفراد أحد المفاهيم الأساس التي تنطلق منها افتراضات مفهوم الاستخدام والإشباع، وتقوم عليها دراساته حول الجمهور الفاعل الناشط)أبو أصبع، 2006، ص. .(244

ومن خلال نظرية القيمة المتوقعة يمكن معرفة العلاقة بين محاولة الفرد إشباع حاجاته وتقويمه لوسائل الإعلام، فالفرد يتعرض لرسالة أو وسيلة يتوقع منها إشباع بعض أو كل حاجاته، ذلك أن نظرية القيمة المتوقعة تفترض أن سلوك الإنسان يحكمه إدراكه، وتوقعاته للاحتمالات المختلفة )إبراهيم؛ وأخرون، 2003، ص. .(45

التحديات والصعوبات التي تواجه القنوات الفضائية العربية:

رغم الانتشار الذي حققته الفضائيات العربية إلا أن الواقع يشير إلى أنه لا تزال هناك بعض أوجه القصور التي تفوق إحداث تعديل في الخطة العربية الإعلامية في مجال الأقمار الاتصالية عامة وأقمار البث التليفزيون المباشر خاصة، ويذكر "سامح راشد" أن أهم أوجه القصور في الفضائيات العربية هي:

.1 أن بعض القنوات الفضائية تتمتع بحرية كبيرة وهامش تعبيري متزايد إلا أن البعض الأخر لا يزال مجرد انعكاس للإعلام السعودي الرسمي، ولا يفرق بين مخاطبة المشاهد العربي والمشاهد الخارجي.

.2 استمرار الاعتماد العربي في تكنولوجيا أقمار الاتصال على استيراد هذه التكنولوجيا من الغرب.

.3 أدى انتشار الهوايات وأجهزة الاستقبال إلى حدوث انكشاف إعلامي في بعض الدول والمناطق التي فوجئت بفيض من المادة الإعلامية الغزيرة الوافدة من الخارج )أحمد، 2008، ص. .(70

بالإضافة إلى ما ذكره سامح راشد نجد هناك تحديات أخرى أو صعوبات تواجه الفضائيات العربية وتحول دون تحقيق أهدافها أو نجاحها وبلوغ المطلوب نذكر منها:

∙ قصور الإنتاج التليفزيون لسد احتياجات القنوات الفضائية العربية واعتمادها على الإنتاج المعلب أو المستورد الذي يعان الكثير من المشكلات ومنها تدن مستو القيم المتضمنة والسطحية.

∙ يشكل الإنتاج المستورد نسبة كبيرة تبلغ من 25إلى %50مما تقدمه القنوات، وتشير إحصاءات اليونسكو أن الدول العربية تستورد %57من إنتاج القنوات الغربية والأمريكية )إبراهيم؛ وأخرون، 2003، ص. (47 وهي نسبة كبير جدا.

124

وهكذا فإن الفضائيات العربية لم تحقق الهدف الذي أنشئت من أجله وهو التصدي للفضائيات الأجنبية ويقتضي هذا الأخير الاعتماد على الكوادر العربية وهو ثنً صعوبة أو تحدي تواجه الفضائيات وهو قصور تدريب الكوادر العاملة في القنوات الفضائية العربية ويتضح ذلك من خلال ضعف الحوار والمناقشات وسطحية الإعداد والتقديم إضافة إلى مشكلات الإنتاج التليفزيون كالمونتاج والميكساج )إبراهيم؛ وأخرون، 2003، ص. .(47

ومن خلال التطرق والتعرض لتحديات الفضائيات العربية يمكن تقسيم أو تصنيف هذه التحديات إلى صنفين:

تحديات داخلية: وهي تتعلق بمشكلتين أساسيتين مشكلة التمويل والمضمون" فبعيدا عن القنوات العربية المملوكة للحكومات العربية الغنية تجد القنوات الفضائية الأخرى أو بالأحرى الخاصة نفسها مضطرة إلى الحصول على أكبر دخل من الإعلانات أو تشفير برامجها مقابل رسوم شهرية تتراوح ما بين 10)، (30 دولار شهريا، ويمكن أن نلخص هذه الفقرة في جملة واحدة وهي أن الفضائيات العربية تواجه أزمة ضعف الهياكل التمويلية والفنية "أما عن المضمون فأن أغلب القنوات المشفرة تبث برامج وأفلام غربية" )الجمال، 2006، ص. .(138

لكن هذا النوع من المضامين أصبح منتشرا في جميع الفضائيات العربية سواء مشفرة أو مفتوحة وبهذا يصبح التنافس سلب أكثر منه إيجابي، ويمكن إيجاز الفكرة السابقة أن الفضائيات العربية تتميز بالأداء الضعيف والتنافس السلب، وأصبحت الفضائيات العربية متشابهة في الكثير من البرامج كالدراما من أفلام

ومسلسلات وكذا البرامج واقتباس الأفكار جزء منها أو معظمها إذ لم يكن كلها من البرامج الأجنبية )أحمد، 2008، ص. .(72

ويعتقد بعض الباحثين العرب أن الملكية الحكومية للتليفزيون سوف تعوق إلى حد ما تطوير الإنتاج البرامجي والاستجابة للمتغيرات الجديدة في صناعة التليفزيون على المستوى الدولي ويعتقد البعض الأخر من غير العرب أن نوعية الإنتاج التليفزيون المصري يحدده الطلب من قبل القنوات الفضائية السعودية )الجمال، 2006، ص. (139

تحديات خارجية: تواجه القنوات الفضائية العربية تحديات خارجية أبرزها:

∙ امتلاك الغرب المقدرة على الوصول إلى المعلومات ومعالجتها وتوجيهها بأكثر الطرق ذكاء وقوة إقناعا.

∙ التفوق التكنولوجي للغرب إضافة إلى القدرة الاقتصادية للقنوات الأجنبية )الدنان، 2006، ص. .(79

∙ التحدي المعلوماتي والفكري والثقافي ويتخلص في غزو الأفكار الغربية لفكر الإنسان العربي كنتيجة التقدم التكنولوجي، وتأثيره على إنتاج المادة الإعلامية.

125

وهناك من يقسم التحديات التي تواجه الفضائيات العربية إلى قسمين أولهما التحديات المتصلة بمحتوى الرسالة الإعلامية والتحديات المتصلة بالبنيات الأساسية والأجهزة اللازمة للتعامل مع ثورة المعلومات.

مثل هذه الأسباب تجعل الدول المتقدمة هي التي تسيطر على الأمور نظرا لامتلاكهم القدرة التكنولوجية العالية والإمكانات المادية كما أنها هي التي تتحكم في المعلومات ولعل الدليل على ذلك واضح وبسيط إذا أن القمر الصناعي العربي والقمر الصناعي المصري صمم وأطلق إلى الفضاء تحت إشراف خبراء غربيين.

ويمكن أن نرجع أسباب القصور إلى عدة عوامل منها )العبد الله، 2006، ص. -85 (86

.1 طبيعة الأوضاع السياسية والاقتصادية والاجتماعية والثقافية السائدة في المنطقة العربية، وما تحمله من مظاهر التخلف والفقر، والأمية، والأبجدية، والثقافية.

.2 طبيعة العلاقة بين وسائل الإعلام عامة والفضائيات خاصة مع السلطة إذ حددت هذه الأخيرة أهداف الإعلام في تحقيق أهدافها وتحكمت في حركة تدفق المعلومات.

.3 عجز الفضائيات عن القيام بإسهام إيجابي مباشر في عمليتي التعليم والثقافة وساهمت في نشر التسطيح الثقافي عن طريق الإغراء في نشر وإذاعة وبث المواد الإعلامية والترفيهية والاستهلاكية المستوردة من الغرب.

.4 رغم تدعيم بعض الدول لوسائل الإعلام إلا أنها تعان عدم تحديث الأجهزة والمعدات التكنولوجية وعجز الكادر الفني والمهني البشري فضلا عن البيروقراطية السياسية.

سبل مواجهة القنوات الفضائية العربي للعولمة الإعلامية:

من يجيد استكشاف التحديات واستشراف المستقبل يمكنه أن يجيد التخطيط له بشكل السليم وفي ما يلي بعض المقترحات حتى تتطور الفضائيات العربية وتحقق المنشود منها ألا وهو الوقوف في وجه البث الأجنب الوافد فنذكر:

✔ استغلال التطور كعامل في مجال البث الفضائي الاستغلال الأمثل، وتأسيس شركات عابرة للقوميات في ما بين الدول العربية والدول النامية.

✔ زيادة الكوادر الفنية المسؤولة عن البث الفضائي، وتأهيلها وفق ما يتطلب العصر )احمد، 2008، ص.

.(173

✔ لتفعيل دور القنوات الفضائية العربية يجب أن تتبنى هذه القنوات سياسات أكثر تحرر وصيغ برامجية أكثر معاصرة )إبراهيم؛ وأخرون، 2003، ص. .(49

✔ أن لا تنجرف الفضائيات الحكومية في تيار القنوات التجارية التي تسطح الاهتمامات.

126

✔ التنسيق بين الفضائيات العربية لتقديم صورة ذهنية تعكس الواقع الحقيقي للشعوب العربية الإسلامية للرأي العام الأجنب )الدنان، 2006، ص. .(177

✔ التزام الحياد في القنوات الفضائية وفي الخلافات السياسية العربية بدلا من توظيفها في هذه الخلافات.

✔ صقل الطاقات الإعلامية العربية الشابة بالعناصر المهنية الإعلامية العالية من خلال التدريب والتثقيف وتكوين صحفيين متخصصين في تقديم البرامج المتنوعة )أبو عرجة، 2005، ص. .(214

✔ الاهتمام بالإنتاج التليفزيون العربي المشترك مما يسهم في ملء ساعات البث لهذه الفضائيات ببرامج متنوعة وذات قيمة ثقافية تفيد المشاهد.

✔ دفع الفضائيات للبعد عن بث البرامج الهابطة وسطحية المضمون ومنحها سبل استخدام التقنية الحديثة في

الإخراج.

✔ الاهتمام بالأفلام والمسلسلات التي تساعد على زيادة الروابط الأسرية والتنشئة الاجتماعية السليمة والابتعاد عن أفلام العنف والجريمة) )أحمد، 2008، ص. .(174

✔ تجنب الركاكة اللغوية التي يظهرها بعض الإعلاميين وتظهر خاصة في البرامج الحوارية إلى درجة الحديث باللهجة الخاصة بالدولة التابعة لها القناة وما يلاحظ هذه الأيام أن اللهجة اللبنانية تنتشر كثيرا في القنوات العربية حتى ولو لم تكن لبنانية.

✔ تحديد أجندة الاهتمامات بما يتفق مع طبيعة الجمهور وخصائصه مع القضايا الحقيقية للمجتمع العربي بحيث لا نستورد مشاكل غريبة عنا ونقحمها في تفكير شعوبنا.

فليس المهم أن يتم استحداث قنوات جديدة أو أن تتوسع القنوات الحالية في بث برامجها، ولكن الأهم هو التركيز على نوعية البرامج التي تقدم وتعرض في هذه الفضائيات، لأن بروز الفضائيات العربية أعطى سبيلا يمثل إحدى طرق الرد لمواجهة تحديات البث الأجنب الوافد.

إن تحقيق المعادلة الصعبة في الجمع بين جدية المضمون ومتعة العرض ليست مهمة مستحيلة إذ ما صدقت النوايا وتوفر الأشخاص المؤهلون فكريا ومهنيا لتحمل عبء هذه المسؤولية الحضارية العظيمة ومن قال أن الجد يفتقر إلى المتعة أو أن المتعة لا تتحقق إلا إذا افترقت عن الجدية؟ إن المسألة مسألة اهتمام وتجويد صناعة فعلى حد تعبير فاطمة حسين عواد أن صاحب الرسالة الراقية والمهنية الرفيعة يصنع منها الجد )عواد، 2010، ص. .(106

127

إيجابيات ومزايا القنوات الفضائية العربية:

أن الفضائيات العربية في التصدي لهجوم القنوات الأجنبية وتأثيرها الثقافي والاجتماع، والذي لا يتفق مضمونه مع القيم والعادات العربية كما ساهمت هذه الفضائيات في تفاعل العرب مع تكنولوجيا الاتصال ومشاركتهم للدول المتقدمة في ما أفرزته تكنولوجيا الاتصال والأقمار الصناعية في السماوات المفتوحة بالإضافة إلا ما سبق نجد مزايا

ص. (163 )العبد الله،

،2006

ص (98. )الهاشمي،

،2008

منها )أحمد،

أخرى للقنوات الفضائية ونذكر

2006، ص. (298 )شاهين، 2005، ص. 394 (396- )أبو عرجة، 2005، ص. (204 )شمو، 2004،

:(239 .ص

∙ تعدد القنوات العربية وتزايدها يوما بعد يوم بفضل تكنولوجيا البث الرقمي وجهتها بعضها إلى التخصص لإشباع حاجات جماهير محددة، الأمر الذي من شأنه أن يوفر اختيارات متعددة أمام المتلقي العربي في الداخل والخارج.

∙ احتلال القنوات العربية الخاصة قائمة القنوات الأكثر مشاهدة بالنسبة للجمهور العربي مما يوضح ارتفاع

مستوى أدائها وقدرتها على تحريك المياه الراكدة في مجال الإعلام الفضائي العربي نظرا لما تتمتع به من هامش أوسع للحرية.

∙ قدمت هذه القنوات نكهة جديدة في العمل الإعلامي خاصة الإخبارية منها حيث سهرت هذه الأخيرة

على التغطيات الإخبارية الآنية التي تتسم بالكثافة والسرعة للأحداث العربية الدولية اعتمادا على شبكات المراسلين المنتشرين في العواصم المختلفة، وهو ما كانت تفتقر إليه المحطات التليفزيونية الأرضية بالإضافة إلى إكثار هذه القنوات الإخبارية من البرامج الحوارية يعطي للجمهور فرصة المشاركة في هذه البرامج، ولعل من أهم القنوات الإخبارية الرائدة في مجال التغطية الإخبارية وفتح الحوارات والنقاشات في كثير من الأمور التي تهم الجمهور العربي نجد قناة الجزيرة.

∙ الحصول على المعلومات عن الأقطار العربية مباشرة ومدعومة بالصور وبالمتهم الحقيقي الماثل أمام المشاهد

والقضاء على دور الوسيط والناقل غير الأمين.

∙ اختفاء فكرة السيادة الإعلامية التي كانت تتمسك بها بعض الدول الأمر الذي يتضمن مزيدا من الدعوة إلى التحرير والانطلاق كما يزود الناس بالمزيد من المعلومات التي تساعدهم على حرية الاختبار فمنح الجمهور حق التنفس الإعلامي بعد زمن طويل من الرقابة عبر الإعلام الحكومي الرسمي، فمثلت القنوات الفضائية الإخبارية العربية منبرا للأحزاب المختلفة التي كانت مستبعدة في النظام الإعلامي الرسمي.

128

∙ الوصول إلى الجاليات العربية في الخارج إذ بعد انطلاق المحطات الفضائية العربية في بعض العواصم العالمية في لندن وروما بدأ الشروخ في جدران العزلة المفروضة على مجتمعات الجاليات العربية المهاجرة، حيث أصبحت ساعات البث التي تقدمها الفضائيات العربية باللغة العربية من خلال الموسيقى والأصوات العربية

لتشبع حنين العيون والآذان اللاجئة إلى الوطن، ولعل القنوات العربية الأولى التي حلت ضيفا في بيوت

المهاجرين العرب في أوروبا قناة MBC التي كانت تبث من لندن وقناة ART التي بثت في الأول من روما، لكن بروز مدن البث والإنتاج الإعلامية العربية الثلاث)القاهرة، ودبي وعمان( ساعدت على استقبال هذه القنوات على الأراضي العربية إذا أصبحت MBC تبث من دبي، وART تبث من مدينة الإنتاج الإعلامي بعمان، وتستضيف المدن الثلاث مئات القنوات الفضائية العربية وبدأت دول أخرى في إنشاء هذه المدن كالكويت ولبنان وينتظر أن تصبح لكل دولة عربية مدينة إنتاج إعلامي، فالقنوات العربية وسيلة

إيجابية إذا ما أحسن استخدامها سواء من طرف القائم عليها أو من خلال اختيار المتلقي لنوع القنوات

التي يتابعها.

∙ الدور الفاعل لمؤسسات عربسات ونايل سات في تعزيز الحضور العربي في الفضاء من خلال ما وفرته المؤسستان من سعات قمرية تبث القنوات الفضائية المختلفة عبر الأقمار المختلفة، ومن أهم مميزات هذه المدن ارتفاع مستوى جودة الخدمة وتدن أسعار الإشعار فيها وتقديمها لتسهيلات ضخمة من شأنه أن يجذب المستثمر العربي للدخول في أثير الفضاء العربي.

∙ تجديد الثقافة الوطنية الراكدة فالقنوات الفضائية العربية مطالبة بالكشف عن الجوانب الحضارية المشرقة في حضارتنا وتاريخنا لمزيد من الالتصاق بهذه الحضارة وهذا التاريخ.

∙ يرى البعض أن القنوات الفضائية لها تأثير كبير في المشاهد العربي فهي تثير حماس وحمية بعض المشاهدين

وتدعو بعضها. للاحتجاج والتظاهر أو التطوع للحرب والالتحاق للدفاع عن الكرامة العربية لو أنها استغلت أحسن استغلال لاستقلت فلسطين وقاوم العراق الأمريكان وحافظ على الثقافة العربية الإسلامية وتم نشرها وليس نزعها.

129

المراجع

أوالا: المراجع العربية:

∙ إبراهيم، محمد معوض؛ والشنوفي، محمد المنصف؛ ومصباح، هشام. .(2003) دراسات إعلامية. ج4، دار الكتاب الحديث.

∙ أبو أصبع، صالح خليل. .(2006) الاتصال والإعلام في المجتمعات المعاصرة. دار مجدلاوي، الأردن.

∙ أبو دف، محمد خليل؛ ونجم، منور عدنان. .(2005) تقويم دور الأسرة الفلسطينية في تربية الطفل في ضوء السنة النبوية، بحث مقدم إلى مؤتمر التربوي الثان" الطفل الفلسطيني بين تحديات الواقع وطموحات

المستقبل"، المنعقد بكلية التربية في الجامعة الإسلامية في الفترة –22 23 نوفمبر.2005

∙ أبو عرجة، تيسير. .(2005) الإعلام العربي- تحديات الحاضر والمستقبل. ط2، دار مجدلاوي، الأردن.

∙ أبو منديل، وسام يوسف سليمان. .(2022) مشكلات المراهقة وعلاقتها بالتواصل الأسري للمراهقين مستخدمي الهواتف الذكية من وجهة نظر الوالدين. مجلة الجامعة الإسلامية للدراسات التربوية والنفسية،

.538-511 ،(1)30

∙ أبو نعامة، محمود أبو بكر. .(2008) الأطفال والقنوات التليفزيونية. مجلس الثقافة العام، ليبيا.

∙ أحمد، محمد جاد. .(2008) الإعلام الفضائي وأثرًه التربوية. مكتبة العلم والإيمان، مصر.

∙ الأشول، عادل. .(2008) علم نفس النمو من الجنين الى الشيخوخة. مكتبة الأنجلو المصرية.

∙ بكة، عبد القادر. .(2015) ألعاب الفيديو وانعكاساتها على مستوى التحصيل الدراسي وبعض الأنشطة الرياضية لدى التلاميذ المراهقين، مذكرة لنيل شهادة ماجستير، قسم النشاط البدن والرياضي والتربوي، كلية علوم وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية، جامعة قاصدي مرباح، ورقلة.

∙ بن قسمية، رزيقة؛ وبن ساهل، لخضر. .(2021) المشكلات الأسرية في ظل الهواتف الذكية. مجلة العلوم

.374-354

،(1)8

الإنسانية،

http://search.mandumah.com/Record/1156330

∙ بينيت، طون؛ ولورانس غروسبيرغ، ميغان موريس. .(2010) مفاتيح اصطلاحية جديدة، ترجمة: سعيد الغانمي، المنظمة العربية للترجمة، توزيع مركز دراسات الوحدة العربية، بيروت، ص-104 .105

http://www.minshawi.com

130

∙ تنبؤ، فاطمة الزهراء؛ وطاير، مفيدة. .(2017) المقومات التربوية للناشئة في ظل الإعلام الجديد. مجلة الحكمة للدراسات الإعلامية والاتصالية، ع(11)، ص ص-207 .220

∙ الجمال، محمد راسم. .(2006) الاتصال والإعلام في العالم العربي في عصر العولمة. الدار المصرية البنانية،

مصر.

∙ جمعة، زينب وحيد، وشاهين، هبة أمين أحمد، وعبد الحميد، اعتماد خلف معبد. .(2021) استخدام المراهقين للتطبيقات الإخبارية الهواتف الذكية والإشباعات المتحققة منها. مجلة دراسات الطفولة,

.29-25 ,(90)24

∙ حجاب، محمد منير. .(2008) وسائل الإعلام - نشأتها وتطورها. دار الفجر لنشر والتوزيع، مصر.

∙ الحربي، راكان عبد العزيز، والغامدي، صالح بن يحيي الجار الله. .(2021) إدمان الألعاب الإلكترونية

وعلاقته بفقدان الإحساس بالوقت لدى طلاب المرحلة الثانوية في منطقة المدينة المنورة. مجلة الإرشاد

.332-303

،(67)

النفسي،http://search.mandumah.com/Record/1220219

∙ حســـن، مـــرح مؤيـــد. .(2013) ظـــاهرة انتشـــار الألعـــاب الإلكترونيـــة فـــي مدينـــة الموصـــل وتأثيراتهـــا علـــى الفـــرد. إضاءات موصلية. العدد (75)، ص -1 .14

∙ الحلفاوي، وليد سالم محمد؛ ونجمي، على حسن شوكان؛ وزكي، مروة زكي توفيق. .(2022) فاعلية الواع المعزز في خفض معدلات إدمان الألعاب الإلكترونية لدى المراهقين بحث بالأساليب المختلطة. مجلة جامعة الملك عبد العزيز للعلوم التربوية والنفسية، مج(1)،ع(2)، ص -70 .111

∙ حلمي، رنا محمد فتحي محمد، ونحلة، عمرو محمد عبدالله، وعبد المطلب، نادر محمد على. .(2022)

تعرض المراهقين للمضامين العلمية بمواقع التواصل الاجتماعي وعلاقته بثقافتهم العلمية. مجلة دراسات الطفولة، (96)25، .84-79

∙ حمدان، سارة محمود عبد الرحمن. .(2016) إيجابيات الألعاب الإلكترونية التي يمارسها أطفال مرحلتي

الطفولة المتأخرة والمراهقة وسلبياتها من وجهة نظر المعلمين والأطفال أنفسهم، رسالة ماجستير غير منشورة، تخصص مناهج وطرق التدريس، كلية العلوم التربوية، جامعة الشرق الأوسط.

∙ الحمدان، حازم. .(2008) الإعلام الحربي والعسكري. دار أسامة، الأردن.

131

∙ الحنيطي، محمد منصور. .(2019) دور قناة رؤيا الفضائية الأردنية في تناول قضايا الشباب من وجهة نظر طلبة الإعلام في الجامعات الأردنية. رسالة ماجستير غير منشورة، قسم الصحافة الإعلام، كلية الإعلام، جامعة الشرق الأوسط، عمان، الاردن.

أحمد المهدي. .(2022) الهواتف الذكية: التقنية في خدمة التعليم: دراسة

سارة؛ والزواوي،

∙ خرشي،

.362-343

،(1)9

ميدانية. المجلة الدولية للاتصال الاجتماعي،

http://search.mandumah.com/Record/1232698

المراهق العدوانية:

سلوكيات

∙ خليفي، محمد؛ ومزيان محمد. .(2018) الألعاب الإلكترونية وتأثيرها في

دراسة إكلينيكية لحالتين من خلال تطبيق اختبار روزنفايغ. مجلة التنمية البشرية، ع11، ص -18 .27

حسين علي. .(2009) علم النفس السياسي والإعلامي. دار

محمود عبد االله؛ والعموش،

∙ الخوالدة،

الحامد، الأردن.

∙ الخولي عبادة أحمد عبادة، وحسين، وفاء محمد على محمد، ومسافر، على عبدالله على. .(2020) علاقة إدمان الألعاب الإلكترونية بالسلوك العدوان لدى طلاب المرحلة الإعدادية. مجلة كلية الآداب، (20)،

http://search.mandumah.com/Record/1131991. .254-213

∙ الخولي، أمين أنور. )ب. ت.( الرياضة والمجتمع. سلسلة عالم المعرفة، الكويت.

بشرى. .(2021) التنمر عبر وسائل التواصل الاجتماعي: دراسة

ميرنا أحمد؛ ومغرقون،

∙ دلالة،

سوسيولوجية ميدانية في جامعة دمشق: قسم علم الاجتماع أنموذجاا. مجلة جامعة تشرين للبحوث والدراسات العلمية - سلسلة الآداب والعلوم الإنسانية، (1)43، .287-269

∙ الدنان، عبد المالك. .(2006) البث الفضائي العربي وتحديات العولمة الإعلامية. المكتب الجامعي

الحديث، مصر.

محمد محمد غنيم. .(2021) مخاطر إدمان التلاميذ للألعاب

وسويلم،

خليل،

جمال على

∙ الدهشان،

.57-1

،(1)29

الإلكترونية القتالية وأساليب مواجهتها: دراسة ميدانية. مجلة العلوم التربوية،

http://search.mandumah.com/Record/1176726

∙ زاهر، فاطمة الزهراء. .(2018) وسائل الإعلام والتواصل وأثرها على السلوك الاجتماعي على الأطفال. المجلة العربية للإعلام وثقافة الطفل، ع(1)، ص .56-30

132

∙ زعيتر، وهيبة؛ وحبيلي، رانية. .(2022) دور الألعاب الإلكترونية في ممارسة العنف المدرسي لدى تلاميذ المرحلة المتوسطة من وجهة نظر الأساتذة. رسالة ماجستير غير منشورة، كلية العلوم الإنسانية والاجتماعية، قسم علم النفس التربوي، جامعة محمد الصديق بن يحيى –جيجل.

∙ زهو، عفاف محمد. .(2017) الإفراط في استخدام شبكات التواصل الاجتماعي وعلاقتها بالمشكلات

الاجتماعية: دراسة ميدانية مطبقة على أمهات طالبات المرحلة المتوسطة في منطقة الباحة. مجلة كلية التربية، (109)28، ص -1 .65

∙ الزيودي، ماجد محمد. .(2015) الانعكاسات التربوية لاستخدام الأطفال للألعاب الإلكترونية كما يراها

العربية

أولياء طلبة المدارس الابتدائية بالمدينة المنورة. مجلة جامعة طيبة للعلوم التربوية، المملكة

معلمو

السعودية، المجلد10، العدد1، ص .16

∙ سبتي، عباس. .(2015) دراسة الألعاب الإلكترونية وعزوف الأولاد عن الدراسة نتائج ..حلول بدولة

تم: http://www.minshawi.com/node/add/abstract الإلكترون الموقع .الكويت

الاطلاع عليه يوم 18_11_2015 الساعة.11:40

∙ سلمان، استبرق داود. .(2015) الألعاب الإلكترونية وعلاقتها بالعزلة الإجتماعية لدى أطفال الرياض. مجلة البحوث التربوية والنفسية، ع47، ص 364 – .390

∙ سومية، قدي. .(2018) إدمان الألعاب الإلكترونية وعلاقتها بالتنمر في الوسط المدرسي: دراسة ميدانية على تلاميذ المرحلة الابتدائية بولاية مستغانم. مجلة التنمية البشرية، ع(10)، ص 162 – .172

∙ السيد، علا طلعت أحمد، ويوسف، محمود، وصالح، فاطمة الزهراء. .(2022) علاقة شبكات التواصل

الاجتماعي بتكوين الهوية الوطنية للمراهقين من منظور نظريتي "التماس المعلوماتي" و"الاعتماد على وسائل الإعلام:" دراسة ميدانية. مجلة كلية الآداب، (64)1، .125-97

∙ السيد، محمد عبد البديع. .(2009) أثر القنوات الفضائية على القيم الأسرية. دار العربي، القاهرة.

∙ السيد، محمد عبد البديع. .(2018) علاقة القنوات الفضائية ومواقع التواصل الاجتماعي بدعم وتعزيز الهوية الوطنية لدي الشباب المصري. المجلة العربية لبحوث الإعلام والاتصال، كلية الآداب، جامعة بنها، العدد(22)، ص 4 – .41

∙ شاهين، هبة. .(2005) التليفزيون الفضائي العربي. الدار المصرية اللبنانية، القاهرة،

∙ شايب، أميرة؛ وإبراهيم، سامية؛ وعاشور، منيرة. .(2020) آثر إدمان الألعاب الإلكترونية على سلوك المراهق لعبةpubg أنموذجا. مجلة سوسيولوجيا، ع(2)، ص -199 .220

133

∙ الشبيب، هنا سعد. .(2017) دور الأم في ضبط استخدام الأطفال لمواقع التواصل الاجتماعي: دراسة ميدانية على عينة من الأمهات في مدينة الرياض. مجلة الاجتماعية، ع(22)، ص 247 – .284

دار

مها حسن. .(2008) الألعاب الإلكترونية في عصر العولمة مالها وما عليها. ط1.،

∙ الشحروري،

الميسرة للنشر والتوزيع والطباعة، عمان.

∙ شريفة، طبيب. .(2017) الطفل الجزائري والعنن الإلكترون في زمن الإعلام الجديد: دراسة ميدانية لعينة من الأطفال مبحرين عبر الواقع الافتراضي الفيس بوك. دراسة قدمت في أشغال الملتقى العلمي: دراسات حول العنف والاعتداء الجنسي على الطفل بكلية العلوم الإنسانية والاجتماعية في جامعة مولود معمري تيزي وزو، الجزائر.

∙ الشريفين، أحمد عبد الله. .(2017) القدرة التنبؤية لإدمان الألعاب الإلكترونية بالمشكلات الأكاديمية

والاجتماعية والانفعالية لدى المراهقين في المملكة العربية السعودية .المجلة الدولية للبحث في التربية وعلم النفس، مج5، ع2، أكتوبر ص ص-451 .482

∙ الشمري، أفراح صالح صبر. .(2018) الألعاب الإلكترونية وعلاقتها بالاضطرابات النفسية والاجتماعية

سنوات. مجلة القراءة

(7-4)

العمرية

الأطفال في دولة الكويت من وجهة نظر الوالدين المرحلة

لدى

والمعرفة، ع(210)، جامعة عين شمس، مصر، ص -61 .90

∙ شمو، علي محمد. .(2004) تكنولوجيا الفضاء وأقمار الاتصالات. مطبعة الإشعاع، مصر.

∙ شنيشــين، انجــى محمــد محيــي الديــن عبــد الحــى. .(2017) تكنولوجيـا الاتصـال والمعلومـات وتأثيرهـا علـى الهويـة الثقافيـة فـي المجتمـع المصـري – دراسـة مقارنـة بيـن الريـف والحضـر. رسالة دكتوراه غير منشورة، جامعة المنوفية، كلية الآداب، مصر.

بـن محمـد بـن بخيـت. .(2017) دور شـبكات التواصـل الاجتماعـي فـي ترسـيخ قيـم

عبـد الله

∙ صفـرار،

المواطنـة مـن وجهـة نظـر الشــباب الجامعــيُ العمانــي. رســالة ماجسـتير غير منشورة، كليـة الإعـلام، جامعــة الشــرق الأوســط، عمــان، الأردن.

∙ صوالحة، محمد احمد. .(2014) علم نفس اللعب، ط6، دار المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة، عمان، الأردن.

∙ الطوير، ايناس. .(2018) التغير الحاصل في دور الألعاب الإلكترونية عبر الانترنت من الإبداع والابتكار

أداة إلى للانتحار: لعبة الحوت الأزرق نموذجا، دراسة ميدانية، جامعة تونس، تونس.

∙ العبد االله، مي. .(2006) التليفزيون وقضايا الاتصال في عالم متغير، دار النهضة العربية، لبنان.

134

∙ عبد الصمد، محمد كامل. .(1993) التليفزيون بين الهدم والبناء. ط2، دار الدعوة، مصر.

∙ عبد العزيز، احمد عبد العزيز. .(2019) الاختراق الثقافي في مضمون القنوات الفضائية: دراسة اجتماعية تحليلية. آداب الرافدين، 78، .536-515

∙ عبد المؤمن، علي معمر. .(2008) البحث في العلوم الاجتماعية: الوجيز في الأساسيات والمناهج والتقنيات. منشورات جامعة 7 أكتوبر.

∙ العبيدي، بشرى. .(2017) بعض الاضطرابات السلوكية والانفعالية وعلاقتها بالاستعمال المفرط للألعاب الإلكترونية لدى التلاميذ في المرحلة الابتدائية. مجلة البحوث التربوية والنفسية. ع53، ص ص418 –

.444

∙ عثمان، أمان خميس. .(2018) أثر الألعاب الإلكترونية على سلوكيات أطفال المرحلة الابتدائية العليا. المجلة العلمية لكلية التربية، العدد(1)، ج(34)، جامعة أسيوط، كلية التربية، أسيوط، مصر، ص -126

.160

∙ العمري، عبد الرحمن. .(2018) الأبعاد الاجتماعية لاستخدامات المراهقين لوسائل التواصل الاجتماعي. مجلة جامعة الملك عبد العزيز، (3)26، ص -139 .171

∙ العنزي، إبراهيم بن هلال بن عقيل. .(2020) التداعيات السلبية لإدمان الألعاب الإلكترونية: دراسة

ميدانية على طلاب المرحلتين الثانوية والجامعية. المجلة العربية للدراسات الأمنية، (3)36، .502-483

http://search.mandumah.com/Record/1102418

∙ عواد، فاطمة حسين. .(2010) الإعلام الفضائي. دار أسامة، الأردن.

∙ عويس، رزان سامي. .(2005) فاعلية اللعب في إكساب أطفال الروضة مجموعة من المهارات الرياضية. مجلة جامعة دمشق، المجلد12، العدد الأول، الأردن، ص.369

محمد حمزة أمين. .(2022) وسائل التواصل

وعبد الله،

جلال مدبولي،

ومحمد،

لمياء محمد،

∙ عويس،

الاجتماعي والصمت الأسري: دراسة ميدانية بمحافظة بني سويف. مجلة كلية الآداب، جامعة بني سويف، (63)6، ص ص.224-201

http://search.mandumah.com/Record/1314383

∙ عيسى، نهوند القادري. .() قراءة في ثقافة الفضائيات العربية-الوقوف على تخوم التفكيك. مركز دراسات الوحدة العربية.

135

∙ عيشه، فوده محمد محمد علي. .(2022) دور القنوات الفضائية السعودية في تعزيز قيم المواطنة لدى الشباب السعودي. مجلة الدراسات الإنسانية والأدبية، 27، .996-948

على

(Video Games)الفيديو

ألعاب

تأثير

.(2011)

الرحمن.

عبد

سالم

الرحمن

عبد

∙ الغامدي،

رسوم الأطفال في مرحلة الطفولة المتأخرة. رسالة ماجستير غير منشورة، قسم التربية الفنية، كلية التربية، جامعة أم القرى، المملكة العربية السعودية.

∙ غراب، هشام. .(2015) علم نفس النمو من الطفولة الى المراهقة. دار الكتب العلمية، بيروت، لبنان.

∙ فلاق، احمد. .(2009) الطفل الجزائري وألعاب الفيديو، دراسة في القيم والمتغيرات، أطروحة دكتوراه ير منشورة، جامعة الجزائر، كلية العلوم والسياسة والإعلام قسم علوم الإعلام والاتصال.

∙ فؤاد، بدان. .(2022) إدمان الألعاب الإلكترونية عند الأطفال وقيم التربية بالأسرة الجزائرية: حتمية

الديجتال وإشكالية الاستخدام: دراسة ميدانية على تلاميذ متوسطتين بولاية مستغانم. مجلة علوم الإنسان والمجتمع، (1)11، .123-97

∙ قدي، سومية. .(2018) إدمان الألعاب الإلكترونية وعلاقتها بالتنمر في الوسط المدرسي: دراسة ميدانية

على تلاميذ المرحلة الابتدائية بولاية مستغانم. مجلة التنمية البشرية، ع(10)، ص 162 – .172

∙ قويدر، مريم. .(2012) أثر الألعاب الإلكترونية على السلوكيات لدى الأطفال، رسالة ماجستير، قسم الإعلام والاتصال، كلية العلوم السياسية والإعلام، جامعة الجزائر.

∙ الكيري، لحسن. .(2013) المراهقة: مفهومها .. أنواعها .. ومراحلها، صحيفة المثقف، العدد2659،

https://www.almothaqaf.com/qadayaama/qadayama-12/82219-

.05-47-22-16-12. 2013

∙ اللعبون، جميلة بن محمد. .(2018) دور الأسرة في الحد من تأثير استخدام وسائل التواصل الاجتماعي على العلاقات الأسرية: دراسة مطبقة على عينة من الأسر السعودية بمدينة الرياض. جمعية الاجتماعيين في الشارقة، (137)35، ص ص-37 .80

∙ لغب، رشيد حسين علي. .(2017) شبكات التواصل الاجتماعي وعلاقتها بالسلوك العدوان لدى طلاب

ع(88)، ص

دراسات عربية في التربية وعلم النفس،

المرحلة الثانوية في محافظة العارضة بمنطقة جازان.

.291 -271

136

∙ متعب، حيدر شلال؛ وعبيد، حاتم بديوي. .(2017) اتجاهات الجمهور نحو تغطية القنوات الفضائية

للأحداث الجارية دراسة مسحية على جمهور مدينة بغداد. مجلة كلية التربية الأساسية للعلوم التربوية والإنسانية، جامعة بابل، العدد (35)، ص -873 .893

∙ محمد، جبرن عطية؛ وعبيدات، لؤي مفلح. .(2010) أثر استخدام الألعاب التربوية المحوسبة في تحصيل

دمشق،

جامعة

الأولى. مجلة

إربد

في مديرية

الأساسي

الثالث

الصف

لتلاميذ

الرياضية

بعض المفاهيم

المجلد26، العدد(2+1)، الأردن، ص645 .

∙ محمد، ريهام حسن أحمد. .(2022) اضطراب الألعاب الإلكترونية لدى عينة من المراهقين. المجلة العلمية

.281-259

،(17)2

دراسة وبحوث تطبيقية،

للخدمة الاجتماعية-

http://search.mandumah.com/Record/1295000

∙ مراح، سعيد؛ وقارش، محمد. .(2016) الفضائيات الجزائرية الخاصة بين الواقع والتحديات. مجلة الحقيقة للعلوم الاجتماعية والإنسانية، 39، .360-345

∙ مركز المرأة العربية للتدريب والبحوث"كوثر"، .(2008) المرأة العربية والإعلام. المؤسسة الجامعية للدراسات، لبنان.

ليلى حسين. .(2004) الاتصال ونظرياته المعاصرة، الدار المصرية

حسين عماد؛ والسيد،

∙ مكاوي،

اللبنانية، مصر.

∙ مهنا، محمد نصر. .(2002) في النظرية العامة للمعرفة الإعلامية. المكتبة الجامعية مصر.

∙ النجار، عاطف محمد. .(2018) مخاطر وسائل التواصل الاجتماعي على الأسرة وتصور مقترح للممارسة العامة للخدمة الاجتماعية للتخفيف عنها. مجلة الخدمة الاجتماعية، (60)8، ص -51 .82

∙ نحو مجتمع المعرفة. .(2012) أثر معطيات ومظاهر مجتمع المعرفة على الطفل صحياا واجتماعياا ونفسياا،

جامعة الملك عبد العزيز، سلسلة دراسات يصدرها مركز الدراسات الإستراتيجية، الإصدار44، ص.9

البدن الرياضي الجماعي

النشاط

الحد من ممارسة

بشير. .(2008) ألعاب الفيديو وأثرها في

∙ النمرود،

الترفيهي عند المراهقين ذكور-12) (15 سنة دراسة حالة على متوسط البساتين الجديدة، رسالة ماجستير غير منشورة، بن يوسف بن خدة، جامعة الجزائر.

∙ الهاشمي، مجد هاشم. .(2006) الإعلام المعاصر وتقنياته الحديثة. دار المناهج، الأردن.

137

∙ همال، فاطمة. )ب. ت.( الألعاب الإلكترونية عبر الوسائط الإعلامية الجديدة وتأثيرها على الطفل

الجزائري، رسالة ماجيستير غير منشورة، قسم العلوم، الإنسانية، كلية العلوم الاجتماعية والإنسانية، جامعة لخضر باتنة، الجزائر.

∙ الهيتي، هيثم. .(2008) الإعلام السياسي والإخباري في الفضائيات. دار أسامة، الأردن.

ثانياا: المراجع الأجنبية:

Aksoy, Z., & Saime, E. R. O. L. (2021). Digital game addiction and lifestyle behaviors in Turkish adolescents. Clinical and Experimental Health Sciences, 11(3), 589-597.

https://doi.org/10.33808/clinexphealthsci.885988

Aziz, N., Nordin, M.J., Abdulkadir, S.J., Salih, M.M.M.(2021). Digital Addiction: Systematic Review of Computer Game Addiction Impact on Adolescent Physical Health. Electronics, 10, 996.

https://doi.org/10.3390/electronics10090996.

Balhara, Y., Kattula, D., Singh, S., Chukkali, S., & Bhargava, R. (2020). Impact of lockdown following COVID-19 on the gaming behavior of college students. Indian journal of public health, 64(Supplement), S172– S176. https://doi.org/10.4103/ijph.IJPH_465_20.
Beyazit, U., & Ayhan, A. B. (2019). The relationship between digital game addiction and being neglected by parents in adolescence. Journal of Ankara Health Sciences (JAHS), 8(2), 86-95.
Blasi, M. D., Giardina, A., Giordano, C., Coco, G. L., Tosto, C., Billieux, J., & Schimmenti, A. (2019). Problematic video game use as an emotional coping strategy: Evidence from a sample of MMORPG gamers. Journal of behavioral addictions, 8(1), 25–34. https://doi.org/10.1556/2006.8.2019.02.
Briesenick, L., Michard. F., & Saugel, B. (2020). Mobile Devices for Hemodynamic Monitoring. In J. L. Vincent (eds.), Annual Update in Intensive Care and Emergency Medicine 2020 (pp. 655-665). Springer Nature Switzerland AG.
Brown, A. (2021). 18 Areas Of Normal Adolescent Behavior, betterhelp, https://www.betterhelp.com/advice/adolescence/18-areas-of normaladolescent-behavior/.
Caner, N., & Evgin, D. (2021). Digital risks and adolescents: The relationships between digital game addiction, emotional eating, and

138

aggression. International journal of mental health nursing, 30(6), 1599- 1609. https://doi.org/10.1111/inm.12912

Coyne, S. M., Radesky, J., Collier, K. M., Gentile, D. A., Linder, J. R., Nathanson, A. I., ... & Rogers, J. (2017). Parenting and digital media. Pediatrics, 140, 112-116.
Dill,R,et al. (2001), Children Now. Now youk. khaire adine belghiras ,les jeux de vedio et leur relatons avec la violence des adolescents.Malisia

:univercité de tanko Abderahmane ,S.D.

Drummond, A., Sauer, J. D., & Ferguson, C. J. (2020). Do longitudinal studies support long-term relationships between aggressive game play and youth aggressive behaviour? A meta-analytic examination. Royal Society open science, 7(7), 200373. https://doi.org/10.1098/rsos.200373.
Esposito, M. R., Serra, N., Guillari, A., Simeone, S., Sarracino, F., Continisio, G. I., & Rea, T. (2020). An investigation into video game addiction in pre-adolescents and adolescents: A cross-sectional study. Medicina, 56(5), 1-15. https://doi.org/10.3390/medicina56050221.
Fader, S. (2020). Adolescent Age Range and What It Means, betterhelp.https://www.betterhelp.com/advice/adolescence/adolescent- age-rangeand-what-it-means/.
Farchakh, Y., Haddad, C., Sacre, H., Obeid, S., Salameh, P., & Hallit, S. (2020). Video gaming addiction and its association with memory, attention and learning skills in Lebanese children. Child and adolescent psychiatry and mental health, 14 (1), 46. https://doi.org/10.1186/s13034-020-00353-

Fox, J., & Tang, W. Y. (2017). Women’s experiences with general and sexual harassment in online video games: Rumination, organizational responsiveness, withdrawal, and coping strategies. New Media & Society, 19(8), 1290–1307. https://doi.org/10.1177/1461444816635778.
Granic, I., Lobel, A., & Engels, R. C. (2014). The benefits of playing video games. The American psychologist, 69(1), 66–78. https://doi.org/10.1037/a0034857.
Jiang, Jingjing & Anderson, Monica. (2018). Teens, social media & technology 2018. Pew Research Center, 31, 2018.
Jin, M., Onie, S., Curby, K. M., & Most, S. B. (2018). Aversive images cause less perceptual interference among violent video game players: Evidence from emotion-induced blindness. Visual Cognition, 26(10), 753– 763. https://doi.org/10.1080/13506285.2018.1553223.

139

Lal, k. (2020). Video Games Make You Smarter: Backed up by Research. [online] Healthy Gamer. Available at: https://www.healthygamer.gg/video-games-make-you-smarter-backed- upby-research/.
Lee, S. Y., Lee, H. K., & Choo, H. (2017). Typology of Internet gaming disorder and its clinical implications. Psychiatry and clinical neurosciences, 71(7), 479–491. https://doi.org/10.1111/pcn.12457.
Marengo, D., Longobardi, C., Fabris, M. A., & Settanni, M. (2018). Highly visual social media and internalizing symptoms in adolescence: The mediating role of body image concerns. Computers in Human Behavior, 82, 63-69.
Masadeh, T. S. Y. (2021). Smartphone use in learning as perceived by university undergraduates: Benefits and barriers. International Journal of Research-Granthaalayah, 9(3), 56-65.

https://doi.org/10.29121/granthaalayah.v9.i3.2021.3764.

Messias, E., Castro, J., Saini, A., Usman, M., & Peeples, D. (2011). Sadness, suicide, and their association with video game and internet overuse among teens: results from the youth risk behavior survey 2007 and 2009.122 Suicide & life-threatening behavior, 41(3), 307–315. https://doi.org/10.1111/j.1943-278X.2011.00030.x.
Moge, C. E., & Romano, D. M. (2020). Contextualising video game engagement and addiction in mental health: the mediating roles of coping and social support. Heliyon, 6(11), e05340. https://doi.org/10.1016/j.heliyon 2020.e05340.
Mwale, M. (2020). Adolescent Psychology: The African Perspective.file:///C:/Users/hp/Downloads/Marisen_BOOK_AdolescentA frican.pdf.
Paulus, F.W., Sinzig, J., Mayer, H., Weber, M. & Von Gontard, A. (2018). Computer gaming disorder and ADHD in young children—a populationbased study. Int J Mental Health Addiction. 16:1193–207. 10.1007/s11469- 017-9841-0.
Pronk, S. A., Gorter, S. L., van Luijk, S. J., Barnhoorn, P. C., Binkhorst, B., & van Mook, W. N. (2021). Perception of social media behaviour among medical students, residents and medical specialists. Perspectives on medical education, 10, 215-221. https://doi.org/10.1007/s40037-021-

00660-1

Przybylski, A. K., Weinstein, N., Murayama, K., Lynch, M. F., & Ryan, R.

M. (2012). The ideal self at play: the appeal of video games that let you

140

be124 all you can be. Psychological science, 23(1), 69–76. https://doi.org/10.1177/0956797611418676.

Purnama, A. Y., Lema, E. R. M., Karouw, B. M., Saadah, H., Rafael, S. E., & Yusuf, A. (2021). Social effects of online game addiction in adolescents: A systematic review. STRADA Jurnal Ilmiah Kesehatan, 10(1), 1081- 1088. https://doi.org/10.30994/sjik.v10i1.764
Samek-Pres, K. (2021). Social media in creating enterprise innovation: a systematic literature review. European Research Studies Journal, 24(2), 813-829.
Scheoner A-M (2001).Does lara Croft wearfake polygons? Gender and role.
Schmitt, Z. L., & Livingston, M. G. (2015). Video game addiction and college performance among males: Results from a 1-year longitudinal study. Cyberpsychology, Behavior, and Social Networking, 18(1), 25-29. https://doi.org/10.1089/cyber.2014.0403
Teng, Z., Nie, Q., Zhu, Z., & Guo, C., Violent video game exposure and (Cyber) bullying perpetration among Chinese youth: The moderating role of trait aggression and moral identity. Computers in Human Behavior. 104 (2020), 1-10. https://doi.org/10.1016/j.chb.2019.106193.
Trepte, S., Reinecke, L., & Juechems, K. (2012). The social side of gaming: How playing online computer games creates online and offline social support. Comput. Hum. Behav., 28, 832-839.
Tsouklidis, N., Tallaj, N., Tallaj, Y., & Heindl, S. E. (2020). Lights Out! The Body Needs Sleep: Electronic Devices and Sleep Deficiency. Cureus, 12(7), e9292. https://doi.org/10.7759/cureus.9292.
Wang, J. L., Sheng, J. R., & Wang, H. Z. (2019). The association between mobile game addiction and depression, social anxiety, and loneliness. Frontiers in public health, 7, 1-6.

https://doi.org/10.3389/fpubh.2019.00247.

Weng, M. (2018). Cyber Bullying in the Ever-Changing Virtual World: A Not-So-Trivial Pursuit. [online] Linked in, Retrieved from: https://www.linkedin.com/pulse/cyber-bullying-ever-changing virtualworld-pursuit-matthew-weng?articleId=6423607479778762752.
WHO (2020, 19 October). Adolescent health and development, World Health Organization. https://www.who.int/westernpacific/news/q- adetail/adolescent-health-and-development#.

141

Yalda T. Uhls, Nicole B. Ellison and Kaveri Subrahmanyam. (2017). Benefits and costs of social media in adolescence. Pediatrics, 140 (Supplement 2), 67-70.
Yang, S. Y., Wang, Y. C., Lee, Y. C., Lin, Y. L., Hsieh, P. L., & Lin, P. H. (2022). Does smartphone addiction, social media addiction, and/or internet game addiction affect adolescents’ interpersonal interactions? Healthcare, 10, 1-14. https://doi.org/10.3390/healthcare10050963.
Yao, M., Zhou, Y., Li, J., & Gao, X., Violent video games exposure and aggression: The role of moral disengagement, anger, hostility and

disinhibition. Aggressive Behavior, https://doi.org/10.1002/ab.21860.

45 (2019).

670–662.

Yayman, E., & Bilgin, O. (2020). Relationship between Social Media Addiction, Game Addiction and Family Functions. International Journal of Evaluation and Research in Education, 9(4), 979-986. https://doi.org/10.11591/ijere.v9i4.20680.
Yazici, Z. N., & Kumcagiz, H. (2021). The relationship between problematic online game usage, depression, and life satisfaction among university students. Educational Process: International Journal, 10(1), 27-

45. http://dx.doi.org/10.22521/edupij.2021.101.3.

Yen, J. Y., Lin, H. C., Chou, W. P., Liu, T. L., & Ko, C. H. (2019).

Associations Among Resilience, Stress, Depression, and Internet Gaming Disorder in Young Adults. International journal of environmental research and public health, 16(17), 3181. https://doi.org/10.3390/ijerph16173181.

Yıldırım, E., & Zeren, S. G. (2021). Video Game Addiction in Turkey: Does It Correlate between Basic Psychological Needs and Perceived Social Support? Psycho-Educational Research Reviews, 10(2), 106-117. https://doi.org/10.52963/PERR_Biruni_V10.N2.07.
Zhai, Z., Hoff, R., Howell, J., Wampler, J., Krishnan-Sarin, S., & Potenza, M,. Differences in associations between problematic video-gaming, video gaming duration, and weapon-related and physically violent behaviors in adolescents. Journal of Psychiatric Research. 121(2020), 47–55. https://doi.org/10.1016/j.jpsychires.2019.11.005.
Zorbaz, S. D., Ulas, O. & Kizildag, S. (2015). Relation between video game addiction and interfamily relationships on primary school students. Educational Sciences: Theory & Practice, 15, 489–497. doi:10.12738/estp.2015.2.2090.

142

ثالثا: المواقع الإلكترونية:

143

فهرس المحتويات:

الصفحة	الموضوع
87	مقدمة
88	المبحث الأول: مخاطر إدمان المراهقين على الألعاب الإلكترونية
88	مفهوم اللعب
89	أنواع الألعاب
90	مفهوم الألعاب الإلكترونية
91	خصائص الألعاب الإلكترونية
92	تصنيفات الألعاب الإلكترونية
94	أنواع الألعاب الإلكترونية
95	آثرً الألعاب الإلكترونية
96	مجالات الألعاب الإلكترونية
98	دوافع ممارسة الألعاب الإلكترونية
100	سلبيات استعمال الألعاب الإلكترونية
103	مخاطر الألعاب الإلكترونية
104	دور الأسرة في التعامل مع الألعاب الإلكترونية التي يمارسها أبنائهم
107	المبحث الثان: المراهق والألعاب الإلكترونية

144

107	المراهقة والمراهقين
107	تمهيد
107	مفهوم المراهقة
109	حدود المراهقة
109	مراحل المراهقة
111	أنماط المراهقة
113	طبيعة سلوك المراهقين
114	المراهق والألعاب الإلكترونية
116	المبحث الثالث: دور القنوات الفضائية السعودية في الوقاية من مخاطر إدمان المراهقين على الألعاب الإلكترونية
116	القنوات الفضائية
119	مفهوم القنوات الفضائية
119	مجالات تأثير وسائل الإعلام وسائل الإعلام وإمداد الفرد بالمعلومات
119	دور وسائل الإعلام في تغيير وتدعيم الاتجاهات
120	نشأة القنوات الفضائي العربي وتطوره
122	سمات وخصائص البث الفضائي العربي المباشر
122	مهام ووظائف القنوات الفضائية العربي

145

123	التوقعات من وسائل الإعلام
124	التحديات والصعوبات التي تواجه القنوات الفضائية العربية
126	سبل مواجهة القنوات الفضائية العربي للعولمة الإعلامية
128	إيجابيات ومزايا القنوات الفضائية العربية
130	المراجع

التحقيق الصحفي مهارة وإحتراف

اعداد العدد الأول من MJAIU